根據歐盟統計局提供的數據，2013年奧地利的青年失業率是9.2%，排在德國之后，是青年失業率第二低的國家。歐盟28國青年失業率平均達23.4%。在全世界，奧地利算是解決青年失業問題最好的國家之一。

奧地利能做到較低的失業率，其成功的職業教育是功不可沒的。記者日前來到奧地利一家職業培訓機構“青年在工作”協會進行采訪。負責人鮑爾先生介紹了奧地利加強職業教育減少青年失業的一些有益做法。

鮑爾說：“對失業，尤其是青少年失業的最好預防就是教育。在奧地利，如果你僅僅是讀完義務教育，那你的失業概率要比接受過職業教育的學生高3倍。”奧地利學生完成九年義務教育后，一部分學生上大學，但大多數人會選擇職業教育。職業教育在奧地利很受學生和家長歡迎，人們并不認為，選擇職業教育就比上大學低人一等，接受職業教育甚至比讀大學還好找工作。

鮑爾說，奧地利的職業教育有兩點成功經驗。第一是采取“雙軌制”的職業教育體系，即一方面在學校學習理論知識，另一方面在相應的企業中找到培訓崗位，當一名學徒，由企業的師傅親手傳授實際技能。為了鼓勵企業多提供實習崗位，政府對提供崗位的企業給予相應的補助。學生畢業后可以留在該企業工作，也可以自由選擇去其他地方工作。這一做法目前只在德語國家中成功實行。很多國家都到德國、奧地利來取經，試圖復制其成功經驗，但均由于諸多原因收效不大。第二個成功經驗具有本國特色：奧地利政府為18歲以下的青年提供“職業教育保障”。凡未能找到學徒崗位的青年，或因多種原因無法接受常規職業教育的青年，政府會出面介紹他們去合適的培訓機構。政府一般是推薦他們去一種“跨企業職業教育培訓機構”，其中“青年在工作”協會下屬的培訓機構就是奧地利最大的一家。

“青年在工作”原先是政府的一個促進青年就業的機構。2005年，根據奧地利新修訂的《職業教育法》，它從政府機構中獨立出來，創新了一種新的培訓方式，即青年可以在一個培訓機構中完成整個職業培訓。但是在這里接受教育的學生同樣必須接受二元制教育，只不過它的職教實習場所是由“青年在工作”提供的。為了學生實習的需要，“青年在工作”建立一些實習企業，例如汽車修理廠、餐飲、家具廠、服裝廠等，從工廠請有經驗的技工來擔任師傅。這種做法的優點是靈活，可以滿足不同的教學需要，但缺點是學生實習的場所不能包羅萬象，不能滿足所有職業教育類別。

鮑爾說，未接受職業教育的青年有可能成為一個潛在的失業者。我們所做的工作就是為常規的職業教育兜底，讓更多的人能夠有機會接受職業教育。目前該機構每年接受勞工局介紹過來的1400多名無法找到培訓機會的青年在此學習。其中包括殘疾青年。該機構可以為殘障青年提供更好的幫助。青年來這里學習，要和接受常規的職業教育學生一起參加國家相應行業考試，而且標準完全一樣，這樣培養出來的學生才能真正適應競爭日益激烈的就業市場。他們唯一可以通融的是，身有殘障的學生可以適當延長學習時間。

日前，教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源和社會保障部、農業部和國務院扶貧辦六部門聯合印發《現代職業教育體系建設規劃(2014—2020年)》，規劃到2015年初步形成現代職業教育體系框架，到2020年基本建成中國特色現代職業教育體系。

深化教育改革，再次打造新亮點，職業院校的學生可以考研，普通學校和職業院校將開展課程和學分互認，學生可在兩者間轉學，這樣的教育改革更有深意，這樣的教育改革更符合中國發展的國情。在新形勢下，今天的教育改革，為中國全面打造人才提供了堅實的物質基礎，相信這項改革實施后，對于中國的教育來講，培養人才更具針對性，此次教育改革其內涵、其功效正如一劑良方，為中國的教育飛速發展助力，為中國的教育打造全面的人才領跑。

中國的教育分多類，職業教育在中國教育中雖說占有的人員不少，但是獲得的重視很不夠，在職業教育中盡管也有很多精英，但是中國教育制度存在的弊端，讓人才很難脫穎而出，尤其舊的教育體制，讓職業教育中的學生再深入系統地學習，成為高精尖人才很難。職業教育注定他們在完成學業后就要走入社會，能成為高學歷如研究生，原來的體制對于他們當中的優秀者來講根本就是天方夜譚。再者就是，職業學校的學歷歷來不被看好，在當今社會，其學歷能夠得到真正的認可很難。還有就是職業學校的學生通過轉學的方式進入到普通院校學習那更應該是癡人說夢很難實現，老的教育體制束縛了人才，讓屢次的教育改革沒有新意，沒有突破傳統的舊觀念，讓教育改革很大情況下成了一句空話。今天中國發展需要更多的人才，更需要人才全面發展，打破教育舊體制的僵局，為教育改革引進一池活水，更適應發展的需要，因此說今天的深化教育體制改革，為中國未來的發展保駕護航，值得全民點贊。

筆者認為，新的教育體制出臺，對于職業院校的學生來講，學歷國家承認，社會承認，更能夠打造公平、一視同仁的就業理念，讓職業教育有了一個更美好的前程。教育改革了，更符合全民利益，更符合發展的理念，與時俱進的新教育體制出現，就要求中國的年輕人要擔大責，要努力學習，勇攀科學高峰。同時我們社會各行各業也要共同參與進來，為中國的教育改革助力，無論是在人才使用上，還是各院校學子就業之時，都要彰顯公平、公正幾個字。相信通過全社會共同努力，一定讓中國的教育改革天天有新意，未來的發展將打造出一片錦繡前程。

    2014年10月10日，福建省職業技術教育學會印發《關于同意2014—2015年度立項課題的通知》（閩教職學【2014】16號）。2014年學會共收到職業院校申報立項課題75個，經專家評審，同意立項課題31個。

福建省職業技術教育學會2014—2015年度

立項課題一覽表

日前，德國牙科技術協會中國投資機構執行董事孫志成到紅河衛生職業學院舉行了中德職業教育比較講座，全校教師聆聽了講座。

講座上，孫志成簡要分析了高等教育、高等職業教育及中等職業教育之間的區別，比較介紹了中國職業教育和德國職業教育之間的差異，詳細闡述了德標專業的課程特色等?！霸诘聡逃w系中，學生是主角，老師是‘修理工’，老師的責任是幫助學生學習?！薄霸u價一所學校的好壞是看它能否制造‘無形資產’?！睂O志成獨到的見解，令在座的教師耳目一新。孫志成還介紹了德國職業教育標準化課程建設情況，并對紅河衛生職業學院職業教育發展定位提出了建議。

據悉，今年4月，紅河衛生職業學院與德國牙科技術協會簽署了口腔醫學技術專業教育培訓合作項目協議。根據協議，學生被錄取后將在德國牙科技術協會注冊備案，采用德國雙元制教育模式、教材和管理方法，學生畢業考試由德國牙科技術協會組織，成績合格后，獲得德國牙科技術協會認證并頒發牙科技師資格證書。目前該校已有3個德標班，共有在校學生132名。

山東省殘疾大學生就業服務中心揭牌

程凱一行實地參觀考察了濱州醫學院特殊教育學院

　　煙臺齊魯網10月13日訊（記者 孫坤越 通訊員 劉芳）10月12日，中國殘聯殘疾人職業教育研討會在濱州醫學院煙臺分校成功舉辦。中國殘聯副理事長程凱、中國殘聯教育就業部主任張新龍、華東師范大學言語聽覺科學研究院院長孫喜斌、省殘聯副理事長徐國勤、中國殘聯教育就業部教育處處長韓詠梅、省殘聯教育就業部部長張文濤出席研討會。來自北京聯合大學以及我校特殊教育學院等6所單位的9位專家就《關于加強殘疾人職業教育發展的實施意見（修改稿）》的政策文件進行了研討。

　　研討會上，專家們從重要意義、基本原則、目標任務、主要措施、組織領導等方面對《關于加強殘疾人職業教育發展的實施意見（修改稿）》進行了研討。專家們積極發言，踴躍諫言，各抒己見，以科學的思維邏輯和對特殊教育高度負責的精神對文件提出寶貴的建議和意見，為推動殘疾人職業教育的發展奠定堅實基礎。

　　按照研討會日程安排，中國殘聯副理事長程凱一行對濱州醫學院特殊教育工作進行了調研，并為山東省殘疾大學生就業服務中心揭牌。濱州醫學院校黨委書記劉樹琪、校黨委副書記李文喜、副院長張培功、呂長俊陪同調研。校黨委書記劉樹琪致歡迎詞并作專題匯報。他首先代表學校對程凱一行的到來表示熱烈歡迎。他簡要介紹了學校近年來改革發展的基本情況，對學?！耙粋€戰略目標、一體兩翼戰略布局和五個戰略支點”的辦學定位和發展思路進行了重點闡釋，并對學校特殊教育事業發展以及規劃做了詳細匯報。他熱切期望中國殘聯多提寶貴意見和建議，進一步支持和幫助學校特教事業又好又快發展。他表示，學校將充分發揮在特殊教育、言語視聽康復領域的優勢，進一步加強與中國殘聯的合作，更好地為社會服務，為中國殘疾人事業的發展做出應有的貢獻。

　　中國殘聯殘疾人職業教育研討會的召開是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構建社會主義和諧社會的重要任務；有利于提高殘疾人就業能力和全面參與社會生活的能力，幫助殘疾人全面發展和更好融入社會，使廣大殘疾人共享改革發展成果，對推進教育公平、實現教育現代化有著重要意義。

    南方日報訊 （記者/張西陸）10月13日至17日，由英國大使館文化教育處舉辦、廣州市工貿技師學院承辦，具有國際水平的職業教育領域高端研討會議——中英國際標準轉化項目工作坊將在廣州舉行。

　　中英國際標準轉化項目是在英國大使館文化教育處的組織下，英國沙克爾頓教育公司與中國技工院校合作進行的研究項目，旨在通過參照世界技能大賽技術標準和國際認可的行業標準，發現現有職業教育與培訓課程標準中存在的不足，對現有技工院校課程標準加以補充與完善，使課程與國際標準接軌。

　　據市人社局相關負責人介紹，在今年5月，來自廣州、深圳、杭州三所技工院校的教師代表已赴英國參加了該項目的第一期工作坊，并進行了第一階段的研究工作。在中英雙方的合作下，項目取得了初步進展，為進一步推進項目，英國大使館文化教育處在穗舉行該項目的第二期工作坊。

　　而參與本次研討會議的人員包括英國大使館文化教育處代表、英方相關領域的職業教育專家、卓越績效模式專家以及中方相關領域的企業專家和技工院校教師?；顒觾热莅ㄖ醒杏懼杏以谄嚲S修、空調和制冷、網頁設計、平面設計等領域關于職業標準體系、課程設置、教學方法等方面的異同，實地考查中國相關領域的企業和職業教育培訓機構以及世界技能大賽選手綜合素質培養的卓越績效模式培訓、世界技能大賽評估和英國職業資格認證培訓。

　　上述負責人表示，隨著經濟全球化深入發展，教育國際化是當今世界教育發展的必然結果。而培養有國際競爭能力的人才是教育國際化的核心所在。職業教育與培訓課程是新時期人才培養的重要組成部分和技工教育的重要內容。通過參與中英國際標準轉化項目，廣州技工院校得以了解到世界技能大賽中相關行業領域的細節標準以及走向，為我國在今后世界技能大賽中再獲佳績打下堅實基礎；完善現有的職業教育與培訓課程，使之符合國際水平的技能人才培養發展趨勢要求，對提高我國職業教育能力也具有積極推進意義。

 畢業生與用人單位交流江軒 攝

    江蘇省作為國務院批準的全國高等教育綜合改革省份和唯一的省部共建國家高等教育綜合改革實驗區，在實施過程中將“加強大學生創業教育和就業指導”列為10個子項目之一，由部分高校承擔改革試點任務。

    針對高校畢業生分學歷、分節點開展跟蹤調研，建立起一個以社會需求為導向、以畢業生就業質量為切入點、以第三方機構的獨立調查為保障的高校畢業生就業狀況與人才培養質量評價機制。

    ■沈健

    近年來，在宏觀經濟形勢嚴峻、就業壓力加大和社會矛盾突出的情況下，江蘇省委、省政府認真貫徹黨中央、國務院決策部署，高度重視高校畢業生就業工作，堅持把高校畢業生就業工作擺在民生工作的首位，注重頂層設計，完善政策措施，創新工作機制。目前，全省高校畢業生就業呈現出就業率持續穩定、就業質量穩步提高、基層就業成為主流、就業服務工作扎實、創業教育初顯特色等特點。2009年江蘇省教育廳被教育部授予“全國高校畢業生就業工作先進集體”稱號，2012年江蘇省教育廳高校學生處被國務院授予“全國就業創業工作先進集體”榮譽稱號。我們采取四大舉措，促進高校畢業生充分就業。

    注重頂層設計，科學規劃畢業生就業工作

    一是將高校畢業生就業工作列入《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》。江蘇省委、省政府在制定全省中長期教育改革和發展規劃綱要時，將“高校畢業生就業率”列入江蘇教育現代化指標體系，將“加強創業教育和就業指導”作為提高人才培養質量的重要內容，并用獨立的篇幅對開展就業創業指導與服務、加強創業教育、建設創業基地、引導基層就業、強化公共服務等進行論述。

    二是將大學生創業教育工作列入《江蘇省教育事業發展“十二五”規劃》。江蘇省教育廳在制定《江蘇省教育事業發展“十二五”規劃》時，單獨設立“大學生創業教育工程”專項，對實施創業教育提出總體規劃，即：建設40所省級大學生創業教育示范校，建立30個省級創業實踐基地及孵化基地、50個大學生創業教育示范基地。組織10萬名大學生參與創業，1萬名大學生自主創業，扶持100個創業團隊，打造100名大學生創業成功典型。

    三是將高校畢業生就業工作作為高等教育綜合改革實驗區的重要內容。江蘇省作為國務院批準的全國高等教育綜合改革省份和唯一的省部共建國家高等教育綜合改革實驗區，在實施過程中將“加強大學生創業教育和就業指導”列為10個子項目之一，分別由1所“985工程”高校、1所“211工程”高校、1所省屬重點本科高校和2所國家示范性（骨干）高等職業院校承擔改革試點任務。

    強化政策落實，全力推進畢業生就業工作

    一是不斷加大宣傳力度。2007年以來，江蘇省教育廳每年邀請省人社廳等部門，共同解讀最新就業政策，共同發布全省高校畢業生就業情況以及聯合開展就業服務活動；每年定期邀請全省各市畢業生就業工作部門負責人做客江蘇畢業生就業網；定期通過“江蘇教育網”、“江蘇畢業生就業網”等宣傳最新就業政策、就業動態、基層就業和自主創業典型。深入開展“就業政策入校園”等系列活動，確保國家及省各項政策宣傳到位。

    二是努力拓展就業渠道。結合經濟結構調整和實施產業調整振興規劃，積極開發適合高校畢業生的就業崗位；鼓勵和引導中小微企業吸納畢業生；深入實施“大學生志愿服務蘇北計劃”、“大學生志愿服務西部計劃”、“一村一社區一名大學生工程”、“選拔優秀大學畢業生到農村學校任教”、“江蘇省高校畢業生‘三支一扶’計劃”、“選聘高校畢業生到村任職”等國家和地方基層就業項目；大力推進高校畢業生入伍預征工作，扎實開展入伍預征督查。

    三是扎實開展創業教育。出臺《江蘇省大學生創業教育示范校驗收指標（試行）》和《江蘇省大學生創業示范基地認定及管理辦法（試行）》；深入推進省級大學生創業教育示范校和大學生創業示范基地建設，投入專項經費達2300萬元；成立了首個省級大學生創業園——江蘇省大學生創業園，目前駐園企業56家；舉辦全省性大學生職業規劃大賽、大學生就（創）業知識競賽、大學生創新創意創業大賽等活動，每年參加學生達100萬人次；構建并更新“江蘇省大學生創業教育網”，為大學生提供創業實踐實訓網絡平臺。

    突出指導服務，大力提升畢業生就業工作

    一是突出就業指導服務。全面開展“百千萬培訓工程”，每年深入百所高校，舉辦千場講座，服務百萬學生；搭建 “江蘇省大學生就業創業專家在線咨詢平臺”，為畢業生就業創業提供個性化指導；積極實施“百校聯動就業活動計劃”，2007年啟動以來，每年提供有效需求超過50萬個；深入開展“困難家庭大學生就業援助計劃”，自2011年以來，每年為1000名困難家庭大學生提供免費的就業能力提升培訓，協同省內高校完成1萬名家庭困難大學生就業援助；實施信息采集工程，動員千名志愿者，走訪萬家單位，采集十萬崗位信息；依托高校資源和社會資源，建立7個高校畢業生就業工作區域聯盟，強化就業工作區域協調能力，促進就業工作整體水平的提高。

    二是突出網絡信息服務。2006年底，江蘇省教育廳牽頭，聯合當時的江蘇省人事廳、勞動和社會保障廳建設了“江蘇省高校畢業生就業網絡聯盟”，吸納高校、用人單位、各級人才交流機構、職業介紹機構加盟，實現教育、人事、勞動就業信息的互連貫通；不斷完善“聯盟”功能，實現上聯全國大學生公共就業立體化平臺，下聯省內高校和部分用人單位，貫通江蘇13個地級市及部分縣就業工作部門網站，成為我省乃至全國最大、最專業的高校畢業生就業信息集散平臺、遠程服務平臺和分析統計平臺，每年發布崗位需求信息60余萬條，2011年起平臺訪問量持續突破1億次。

    三是突出離校前后服務。江蘇省教育廳高度重視對高校畢業生離校前后就業服務的銜接工作，堅持將生源預計情況、離校未就業畢業生信息等第一時間發布在就業網絡聯盟平臺，供省、市、縣就業工作部門下載使用；每年向省內市縣人才交流服務機構提供畢業生檔案集中交接服務，減少畢業生檔案轉遞環節和時間；要求各高校以離校未就業畢業生為重點，引導其憑“報到證”及時到戶籍所在地公共就業（人才）服務機構辦理“就業失業登記證”，享受相關就業扶持政策。

    立足評價創新，不斷完善畢業生就業工作

    一是定期督查與不定期抽查相結合。江蘇省教育廳每年在全省高校開展畢業生就業工作督查，并適時修訂《江蘇省普通高等學校畢業生就業工作檢查項目分量表（試行）》，實現就業管理工作科學化、規范化，最終達到“以評促建、以評促改、以評促管，評建結合、重在提高”的目的。通過不定期抽查各高校畢業生簽約和就業統計工作，對就業統計造假等違規行為采取“零容忍”和“一票否決”；不斷改進“江蘇省高校畢業生就業管理信息系統”，不定期抽查各高校就業進展情況，完善就業進展情況日報制度。

    二是公布就業情況與創新評價模式相結合。從2002年起，江蘇省教育廳實行就業率公布制度，每年編印發布《江蘇省高校畢業生就業情況》白皮書。從2010年起，針對高校畢業生分學歷、分節點開展跟蹤調研，建立起一個以社會需求為導向、以畢業生就業質量為切入點、以第三方機構的獨立調查為保障、以多維度多梯度分析為特色的高校畢業生就業狀況與人才培養質量評價機制。

    三是緊扣社會需求與優化人才培養相結合。為引導高校依據經濟社會發展和產業結構調整需求優化專業結構，江蘇省教育廳聯合相關部門多次召開專題會議討論，逐步形成了以社會需求為導向調整和設置專業的機制，將招生指標與就業率適度掛鉤，對畢業生初次就業率低于70%的本?？茖I嚴格控制辦學規模，對初次就業率低于60%的本專科專業實行隔年招生、對低于50%的本專科專業停止招生。

    （作者系江蘇省教育廳廳長、黨組書記，省委教育工委書記）

本報訊（記者薛秀春）10月11日下午，市委副書記、市長王金會到綏化職業技術教育中心現場辦公，幫助謀劃職業技術教育發展，解決辦學和校園建設等方面存在的問題。

副市長劉野，市政府黨組成員、市教育局局長楊芮，市政府秘書長常青，市人社局、財政局、編辦等部門負責同志參加現場辦公會。

在聽取了學校領導關于辦學和校園建設等情況匯報后，王金會指出，近年來綏化職業技術教育中心辦學重點突出，辦學方向進一步明確，學校在不斷發展和進步，取得了較好的成績。但發展中還存在著現有場地和辦公設備不足、教師結構缺失、學生交通和校園安全管理隱患等問題。

王金會要求，要繼續堅持已定的辦學方向，有所作為，創出學校的品牌，吸引更多的學生前來讀書就學；要堅定信心，充分利用現有學校、專業教師、辦學經驗等辦學基礎，為職業技術教育創造廣闊的發展前景；要以立足綏化需要為重點，面向全省、全國就業培訓招生。職業技術教育以培養實用人才為主，職高以升學教育為主。職教中心要為企業培養定向人員，與企業聯合辦學，實行定向培養，為小微企業培養再就業員工。由人社局牽頭，財政局和教育局配合，實施“千人培訓”計劃，讓學校有更大的發展空間，為綏化經濟社會發展培養高素質人才，為企業發展建設培養實用人才。職高和職教中心要借用優勢政策，實現聯合互補。小微企業就業技術培訓由職教中心負責，電大要集中精力辦好老年大學。

王金會強調，要整合資源、聯合辦學，走出去、請進來，逐步發展壯大。要利用現有的學?；?、人員、就業崗位等優勢，走出去與大院校聯合辦學，借助院校優勢發展。要把企業請進來，培訓技術人才創造品牌。要改善辦學條件，加強教師隊伍建設。做好規劃，把學?，F有場地規劃好、建設好。要先解決部分急用的辦公設備。要以現有教師為重點進行定向培養，個別專業不突出的可以定向培養成為專業教師、專業人才。基礎課教師可招，專業課教師以聘為主。教育培養學生要與學校自我發展結合起來，改革創新，按照有利于生存發展的原則發展自己。要加強管理，安全第一，特別是學生住宿、飲食、防火、乘車等要確保安全。學校門前公路可以考慮設置限速，保證學生出行安全。要加強校園建設管理，逐漸把職教中心建設成為溫馨的校園。

劉野要求，要加強職業教育，科學規劃合理定位。根據綏化特點,向技術應用型學校轉型，創新職業學校的辦學模式。職高和職教中心要加強基礎教育合作，實現資源共享，使升學與就業同步推進。

　　前段時間，被稱為教育領域新版“中國散伙人”的泡面吧創始團隊又有了新的動態，三位創始人自立門戶后分別再次創立了在線IT培訓項目“計蒜客”和“萌碼”。如果加上此前多個獲得億元以上融資的案例，在線IT培訓無疑是最熱門的細分職業教育領域。業內人士認為，如今IT培訓的巨大商機里也存在著泡沫，對于IT培訓機構而言，也在謀求著向其他職業教育領域延伸。

　　在線IT培訓受創業者熱捧

　　前段時間，備受在線教育圈關注、一度成為行業反面教材的泡面吧如今又有了新動向。彼時，這個由三位“85后”和“90后”聯合創辦的在線IT培訓項目，在估值上億元、即將獲得巨額融資前夕，突然一夜分拆，創始人幾乎“反目成仇”。如今，創始人再度出山，創業項目仍然選擇在線IT培訓領域。

　　打開網頁，原泡面吧已經悄然變成一個在線教育導航網站，其中一位創始人新創立“計蒜客”，主營課程包括編程、C語言、網頁制作與設計等；另兩位創始人同樣推出在線IT培訓項目“萌碼”，主要課程也包括編程、C語言、JAVA等。一場“中國合伙人”變“中國散伙人”的故事，最終殊途同歸。

　　其實，并不僅僅是泡面吧合伙人對在線IT培訓情有獨鐘，在當前的整個在線教育創業領域，在線IT培訓無疑是最熱門的領域之一。據不完全統計，除了半年前上市的達內科技外，單筆融資額超過1億元的至少有三起，如不久前獲得2200萬美元A輪融資的極客學院、獲3000萬美元B輪融資的邢帥教育以及今年上半年獲2000萬美元融資的慧科教育。

　　千億元市場商機泡沫并存

　　作為職業教育領域的一個細分，IT培訓顯然要比會計、建筑、醫療、司法考試等其他細分領域更受創業者和資本關注，特別是在在線教育這一大背景下。

　　數據顯示，2013年全國共有職業院校1.36萬所，年招生1016.7萬人，在校生2933.8萬人。有業內人士推測，到2015年中等職業教育、專科職業教育、繼續教育市場規模分別為675億元、834億元、1450億元。至于在線職業教育未來會有多大市場份額，雖然目前業界爭論不一，但隨著在線教育創業潮的興起，在線職業教育創業亦隨之火熱。

　　民生證券分析師孫洪湛在接受北京商報記者采訪時表示，IT培訓熱潮領先于其他細分職業教育，至少有兩方面原因。一是國家宏觀政策所帶來的紅利，國家鼓勵職業教育，計劃將數百所本科教育轉至職業教育，在客觀上打破了以前職業教育“低人一等”的地位，例如職業教育也可以獲得本科文憑，IT互聯網作為職業教育的最熱門領域，自然首當其沖；二是相對于K12等細分領域，IT領域的商業模式最清晰、最容易變現，未來極有可能率先出現巨頭。

　　不過，孫洪湛同時認為，在任何一個行業，商機與泡沫都是相伴而生的，IT培訓領域也不例外?！按蠹叶加X得這個領域機會多，都來扎堆進入這一領域，自然會導致泡沫。從另一方面來講，泡沫也是一個行業發展的必經階段，未來在線IT培訓領域可能會出現一兩家上市公司，而其他的小機構則被淘汰或整合掉?！睂O洪湛表示。

　　或從IT人群向產業鏈延伸

　　一個有意思的現象是，北京商報記者在觀察當前幾家熱門在線IT培訓機構時發現，這些機構并沒有將業務僅僅局限在IT培訓領域，而是向相關產業鏈延伸。對此，有業內人士認為，這或許意味著，IT培訓只是這些機構進軍千億元職業教育市場的一個突破口。

　　以達內科技為例，其主營業務是IT培訓，不過卻在上市后推出了網絡營銷培訓課程，10月底，達內科技的另一個非IT項目——會計培訓也將正式開班，預計首批招生40-60人。另據達內科技CEO韓少云介紹，達內科技未來可能還會推出人力資源培訓、店長培訓等項目。

　　對于邢帥教育而言，除了靠PS培訓起家的主營業務以外，也在積極向非IT培訓領域延伸。據邢帥教育創始人邢帥透露，在職業教育領域，除了現在的課程，還會做橫向擴張，目前正在籌備美食、美發、老年舞等技能類課程，將采取免費公開課+專業收費課的形式，以美食為例，學習家常菜是免費的，要想做高端的食品，就要收費。

　　“IT培訓機構向相關產業鏈延伸，是順其自然的事情，例如達內科技的主要目標人群是大學生，推出的網絡營銷、會計培訓等也是大學生人群；邢帥教育的主要目標人群是草根，推出的舞蹈、美發等也是草根?！睒I內人士李瑩談道。 

陳曉燕（左）在車間里查看枸杞（10月10日攝）。

    今年29歲的陳曉燕家住寧夏石嘴山市惠農區燕子墩鄉，2008年，她從天津交通職業學院國際貿易專業畢業后，先后在天津一家貨運代理公司和寧夏一家枸杞公司任職，負責枸杞及其衍生品的出口業務和商檢保險工作。

    2012年底，陳曉燕回到家鄉，帶著4年里積累的經驗和東拼西湊的30萬元資金，創立了惠農區杞紅枸杞專業合作社，帶領當地農戶共同開發家鄉枸杞。由于熟悉國際貿易業務流程而且精通英語，陳曉燕通過國內外免費的電子商務平臺進行推介，很快取得了國外訂單。

    在陳曉燕的帶動下，合作社的有機枸杞已經從燕子墩鄉輻射到周邊鄉鎮，帶動了更多農戶進行種植。今年合作社的國外訂單預計達到600噸，銷售額將突破5000萬元。陳曉燕說，下一步她將借助電商大力開拓國內市場，讓家鄉枸杞成為叫得響的品牌。   新華社記者 李然 攝

    清遠職業技術學院結合自身實際情況，克服了探索與實踐中的諸多困難與問題，實現了校企聯合招生、聯合培養的基本要求，總結出“校企雙元育人（雙主體育人）、交互訓教、在崗培養；學徒雙重身份、工學交替、崗位成才”，具有地方特色的現代學徒制人才培養模式。

    ■趙鵬飛 陳秀虎

    清遠職業技術學院是廣東省經濟欠發達地區的地方性高職院校。2009年，在校企合作頂崗實習和訂單式培養的基礎上，學院計算機應用技術專業（手機游戲設計與開發方向）開始探索具有現代學徒制“雙元育人、在崗培養，雙重身份、崗位成才”基本特征的人才培養模式。2011年學院兩個專業開展現代學徒制試點工作，2012年正式招生開班上課；2013年成為教育部開展職業教育現代學徒制理論研究與實踐探索工作的成員單位；2014年分別與企業、行業和政府職能部門合作，招收三類生源，在六個專業探索實施現代學徒制，專業涉及高新技術產業、現代制造業、現代服務業和現代農業等。經過幾年探索，學院的現代學徒制實踐工作取得初步成效，并得到合作企業的充分肯定和社會較為廣泛的認可。

    校企聯合招生，雙導師培養學徒

    根據校企合作伙伴的特點和招生生源的不同，采取三種不同的招生方式和培養形式，目前采用三種不同的途徑探索現代學徒制。

    招收應屆高中畢業生，實施聯合分段培養。2009年，宇龍計算機通信科技有限公司主動與計算機應用技術專業（手機游戲設計與開發方向）簽訂校企聯合培養協議，在原有的頂崗實習基礎上，校企共同探索與實踐準現代學徒制育人模式。基本的運作方式是，以統一招生的方式招收全日制應屆高中畢業生，合作企業提出同等條件優先錄取標準，并介入招生錄取工作。前兩年以校為主，采用校企雙導師團隊交互訓教的方式實施在校培養；第三年以雙向選擇的方式，學生與企業簽訂在崗培養協議書，成為正式學徒，享受企業員工待遇，并以企業培養為主，校企雙方委派雙導師在企業實施多崗位在崗培養。

    招收往屆高中畢業生和中職畢業生，聯合交替培養。2012年，清遠市美亞寶鋁業有限公司與機電一體化技術專業簽訂合作辦學協議，招收往屆高中畢業生和中職畢業生，實施聯合交互培養。校企雙方根據行業標準和國家職業資格標準，在行業的指導下，共同制訂人才培養方案，共同培養學徒。第一學年，以學校為主，采用在校學習和企業見習交替的方式培養學徒；第二學年，企業落實學徒的工作崗位，以企業為主，采用企業導師崗位師帶徒、學校導師理論輔導的方式進行多崗位在崗培養。

    招收企業員工，聯合在崗培養。醫療美容技術、機電一體化技術和材料工程技術專業與企業合作，校企聯合自主招收合作企業員工；生物制藥技術專業與連鎖企業（大藥房連鎖店）合作，招收連鎖藥店員工；農業技術與管理專業和清遠市農村工作委員會、市委組織部合作，招生鄉鎮農業技術與管理人員，實施聯合在崗培養。校企通過自主招生方式招收學徒，合作單位出臺激勵在崗員工報讀現代學徒制的政策措施，合作雙方共同委派導師，實施聯合在崗培養，學徒不脫離工作崗位完成學業。

    三類生源的三種不同培養途徑均采用雙導師培養制度，學徒在雙導師指導下完成學業。操作性專業課程和涉及企業文化的課程，以企業在崗培養為主，企業導師采用師帶徒方式授課，學校導師以送教上門的方式進行理論輔導；學徒以工學結合的方式完成課程學業，理論知識和基礎技術技能培養，以在校培養方式為主，從企業員工中招收的學徒在企業教學點集中學習，主要由學校導師授課。

    校企聯合建設，共同管理與考評

    校企雙方在現代學徒制的內涵建設與管理方面取得了階段性成效。第一，校企雙方按照聯合辦學協議，在行業的參與下，從基于崗位職業能力分析入手，開發基于崗位工作任務的專業課程，構建基于工作過程的專業課程體系，建立適應現代學徒制人才培養的企業教學點，制訂基于企業崗位用工標準、晉升標準和職業資格標準的學徒學業考核與評價標準，基本實現校企聯合內涵建設與質量控制的系統化，也實現了教學內容與工作任務、教學過程與工作過程的對接；在崗培養的教學場所與工作場所、學歷證書與職業資格證書的融合，為職業教育與產業發展的融合奠定了基礎。

    校企雙方共同制訂現代學徒制的招生、日常教學管理、雙導師培育與管理、考核評價等系列教學管理制度。合作企業出臺激勵員工報考現代學徒制的措施和其他考生報考現代學徒制的優惠政策；學校出臺實施激勵二級院系探索實踐現代學徒制人才培養的政策；正在探索按照以企業、學校和學徒為主體，第三方介入的方式對人才培養質量進行監控與評估。

    校企雙方在系列制度的框架下，共同實施管理。第一，學徒在崗培養主要由企業管理；在校培養主要由學校管理。第二，校企雙方共同考核學徒學業，把企業崗位考核標準及方式和學校考核辦法相結合，對學徒的學業進行綜合評價。第三，為了方便在崗培養期間學徒工學結合學習，校企共同實施彈性學制下的完全學分制管理。第四，學校對現代學徒制工作和內涵建設實施項目化管理，管理制度與示范校建設項目的管理制度并軌；內涵建設以研究課題的形式進行立項研究；把80％的現代學徒制學費劃撥到二級院（系），以激勵其探索與實踐的積極性和責任感。

    現代學徒制的實施，有效地緩解了企業轉型升級中招工難和高技能人才匱乏的難題，為高新技術產業解決了人才的選、育、用、留問題，特別是為經濟欠發達地區企業崗位技術技能人才的培養開辟了新的途徑，調動了企業參與職業教育的積極性，促進了學校與企業、專業與產業、學習場所與工作場所的融合，將職業教育內涵的發展落到了實處，提高了學徒綜合素質與崗位技能；實現了學徒學習過程與職業生涯的融合，為中職畢業生和企業員工進一步提升，構建了新的學習平臺，拓展了發展的空間。同時，通過借鑒現代學徒制人才培養方式，也為從根本上解決目前頂崗實習教學與管理難的問題找到一個新的思維方式與突破口。

    （作者趙鵬飛系清遠職業技術學院院長，陳秀虎系清遠職業技術學院教務處副處長、校企合作辦主任）

    “十個手拇指伸出來總有長短”，“龍生九子，九子各不同”，不是每個初中畢業生都能進入高校學習，那部分徘徊在高校門檻之外的孩子將何去何從？他們的未來著實令父母揪心。

     “三百六十行，行行出狀元”，“這類學生與高校無緣，這并不意味著他們就沒有出路，他們也想學知識、學本事。他們在技師學院這條相同起跑線上沒有歧視、沒有冷眼，他們能展示特長、彰顯個性，他們有可塑性、有創造力，同樣能成為‘思想品質好、技能素質好、遵紀守法好’的‘三好生’，同樣也能在不同的領域就業成才”。 云南技師學院瀘西分院院長趙雨信心百倍地說。

     “‘饑荒年餓不死手藝人’，技能才是生存基礎。只要他們有一技之長，就能自食其力，減少社會負擔?！笨h委、縣政府決定與云南技師學院合作辦學期限延長至70年，引入高素質人才，購置實訓設備，強化學校管理，讓學生學到技能，有真才實學，真正成為一名有技術的勞動者，成為支撐他們生存的根基。

     近年來，瀘西縣每年有6500余名初中畢業生，升入高中的約40%，到外地上中專和技校的約40%，余下20%的學生不再上學。不上學的這部分學生，在父母心中沒出息、在老師眼中是差生、在同學中受到歧視，既沒有優勢、又缺乏自信，容易自暴自棄、破罐子破摔。農村的不愿回鄉，城里的難以就業，大部分都在城市中流浪，又正值青春叛逆危險期，特別容易出問題。同時，他們大都是未成年人，身體發育不成熟，學歷很低，不符合就業條件。為了生活，他們基本都在餐廳、歌廳、酒吧、會所等服務行業打工，有的甚至在地下賭場、民間借貸等危險行業謀業，接觸很多的社會陰暗面，為數不少的女生受到傷害、男生成為違法犯罪的嘍啰，給個人、家庭和社會帶來極大的危害。

     “社會治安要好，重點是違法犯罪分子要少；違法犯罪分子要少，務必要做好預防青少年違法犯罪工作，切斷青少年這一主要來源；要切斷青少年違法犯罪，重點又要做好防止初中畢業生過早流入社會，走上違法犯罪道路?！睘o西縣政法委書記馮林春說?！八?，管好失學的初中畢業生，就真正找到了預防和減少青少年違法犯罪的源頭，也就抓住了社會治安的關鍵?！睘o西縣縣委、政府站在創新社會治理的高度，依托云南技師學院瀘西分院這個職業教育平臺，將不上學的這部分學生通過追蹤勸學，引導到技師學院繼續學習三年，進一步規范行為，矯治心理，讓這部分學生既渡過三年的青春期，又學到一門技術，有一技之長，成為一名技術工人，能自食其力、自力更生。這就走出了加強職業教育，預防和減少青少年違法犯罪，促進瀘西社會和諧穩定的長遠發展思路。

     為了幫助困難學生順利完成學業，吸引不上學的學生到技師學院就學，大幅度減少初中畢業生過早流入社會。2010年8月，瀘西縣組建成立了云南技師學院瀘西分院。2012年7月18日，縣委、政府制定出臺了《關于創新社會管理加強職業教育的實施意見》，縣財政每年安排資金120萬元，對就讀于技師學院的瀘西籍學生第一學年給予每人1000元的補助；部分鄉鎮還對本鄉鎮就讀技師學院的學生實行等額補助；加上國家每年補助1500元的職業教育費用和后兩年學生頂崗實習的收入，再困難的學生也能順利完成學業。

     “質量才是硬道理?！睂W校注重師資力量建設，從剛成立的60名教師增加到現在的164名，從原來的4個系，11個專業，到現在的5個系16個專業；職教中心校區現有生物工程系、機電工程系、汽車工程系、計算機與經濟管理系四個教學系。主要開設有藥物制劑、化工工藝、化工分析與檢驗、護理、數控加工（數控車工方向）、電工（電氣自動化設備安裝與維修）、電子技術應用、汽車維修（維修方向）、汽車維修（營銷方向）、計算機應用與維修、烹飪、幼兒教育等12個專業，讓學生結合興趣愛好選擇專業；同時加強基礎設施和實訓設備建設，縣委、政府努力幫助分院籌措資金，增加辦學投入，千方百計改善辦學條件。學院籌措資金近千萬元，建設汽修實訓中心、機加工實訓中心等實訓室40間，多媒體教室18間，計算機400余臺；投入校園文化建設資金50萬元，投入校園信息化建設資金80萬元。目前，技師學院在校學生由2010年的221人發展到今年的3670人。

     “要做事先做人，學校著力于培養學生正確的人生觀和價值觀。”趙雨說。云南技師學院瀘西分院緊近圍繞 “進得來、管得好、學得到、能就業”的理念，引導學生樹立“高校不是唯一出路、技能才是生存根本、守法將是一生幸福、育人必是治本之策”的人生觀和價值觀開展辦學工作。學校強化對學生的管理，形成一套獨到有效的管理辦法，定期召開家長座談會，對20名重點學生由校長、法治副校長和班主任以及學生家長進行重點管理和幫教，共同做好幫教工作，再搗蛋的學生也能教育轉化，循規蹈矩；推行“校企合作”辦學模式和“校內學習—社會實踐—頂崗實習—畢業就業—延伸服務”的五步走人才培養模式，不斷加強校企合作、訂單辦學力度；結合用工趨向，加強與企業的溝通聯系，讓每位學生真正學會做人、學到知識、學到技能，成為一名有技術的勞動者。

     “從職業教育的層面來說，最重要的是解決這部分學生的就業問題，盡可能地為他們提供更好的生存和生活的空間?！敝腥A職教社瀘西分社社長李克家說。該院積極探索頂崗實習和社會實踐的路子，學院已把大型企業作為學生頂崗實習、社會實踐基地，并建立了杭州“學生實習就業駐外辦事處”。目前，共有654名學生頂崗實習，每月2600至3600元的勞動報酬，有1119名學生參加了社會實踐，每月2000至3000元的勞動報酬，每次社會實踐（約三個月時間）學生收入在7000—10000元，通過社會實踐學生即學到了技能了解了企業又解決了家庭經濟負擔，同時還解決了就讀大專的費用問題；結合企業用工趨向，加強與沿海用工企業的溝通聯系，與多個企業簽訂了訂單培養合作協議，已畢業的兩屆學生共867人全部安排了就業，月最高工資7000元、最低工資2000元，平均工資2600元左右。確保了學生成功就業，就業后既能自食其力，又能為家庭分憂，減輕社會壓力，還能為社會發展體現價值，實現了青少年違法犯罪的源頭治理。

    CFP供圖

    目標

    以行業企業為主導，適應經濟社會對高技能人才的需求，服務于終身教育體系的構建和學習型社會的形成，培養具有較高職業技能素養和自我學習能力的高技能人才。

    思路

    以企業在職學員的職業能力培養為主線，以國家職業標準二級（技師）為參考，以企業實用為原則，堅持工作本位學習與學校本位學習相結合、大專學歷證書與職業資格證書相結合、職工身份與學生身份相結合、學校教育資源和企業資源相結合，遵循成人教育的規律性、學習的實用性、辦學形式的靈活性、教學組織的開放性和實踐性，通過校企合作、訂單培養，實施工學交替，最終達到崗位成才。

    ■管平

    浙江機電職業技術學院面向企業招收具有中職學歷層次、中級工資格且具有三年及以上工作經歷的在職員工，開展了“現代學徒制”成人高等職業教育改革與實踐，探索了一種以企業為主體、職業院校為基礎的新型職業教育模式?！艾F代學徒制”改革促使學校教學管理人員、教師與企業管理人員、技術人員、一線職工間互動加強、合作增多、聯系常態化，“雙師型”教師水平得以提升；在企業的大力支持下，學校建設了一批產學合作工作站，為學生頂崗實習和畢業生就業擴大了企業選擇，提供了更多的校外實習基地，提高了學校實訓基地水平；有效解決了中職畢業生就業后很少有機會通過繼續學習和在職培訓實現職業生涯發展的問題，為中職畢業生進一步提升構建了新的學習平臺，拓寬了發展空間。

    達成利益共同點，建政校企多元聯動機制

    “現代學徒制”成人高職教育改革要得以順利實施，絕非一校一企之力可為，必離不開政、校、企多元參與的利益相關者機制。而培養企業適用的高技能人才，正是政、校、企共同參與“現代學徒制”改革的最大動力所在。為此，政府、企業、學校上下聯動，制訂了一整套“現代學徒制”改革的系統機制、制度和實施辦法，奠定了改革的政策、制度基礎。

    為鼓勵企業職工的積極性，浙江省教育廳實行了招生考試傾斜政策：具有3年工齡的企業職工參加全國成人招生考試，中級工加20分、高級工加30分，再降20分錄?。徽憬∪肆Y源和社會保障廳制訂了技師考評政策，允許“現代學徒制”試點班的學員，突破原有技能年限和逐級晉升考證限制，直接參加國家職業資格二級（技師）等級的職業技能評定，允許“雙元制”合作企業全面開展技能人才自主評價工作，轉變職業能力認定主體；企業制訂了“現代學徒制”試點班學員和企業技能指導師傅激勵政策，如試點班學員的學費由企業支付、畢業學員定職提薪等；學校制訂了“現代學徒制成人教育改革試點班教學管理實施辦法”及“專業教學模塊開發管理辦法”、“學員崗位實習教學實施細則”、“教材開發工作流程管理辦法”等一整套完整的教學管理實施制度，保障各項工作的順利實施。

    成立企校合作指導委員會，校企協同育人 

    為明確各自職責，共同實施人才培養，校企雙方簽訂合作協議并成立企校合作指導委員會，全面負責招生工作，制定招生政策，確定招生計劃，制訂實施方案，討論決定人才培養工作方面的重大事宜。企校合作指導委員會下轄教學模塊開發小組、教材開發小組、教學實施小組、考核評價小組等，分別負責教學計劃（模塊）制定、教學計劃實施、教材開發、學員的考核評價等具體工作。

    校企“雙元”合作主要體現在雙元招生、雙元計劃、雙元師資、雙元管理、雙元評價等五個方面。雙元招生：學校與企業直接合作招收企業中高中（含中專、職高、技校）畢業文化程度或同等學力的在職員工，被錄取的學員既是企業職工又是學校學生，企業照常支付學員薪資。雙元計劃：打破傳統成人高等學歷教育的固定教學計劃，根據企業的崗位要求，校企雙方共同制定培養計劃、設計教學模塊、開發教學內容。雙元師資：校企雙方共同委派教師、工程技術人員、一線指導師傅承擔教學工作，形成“雙導師”制開展教學工作，其中集中教學模塊教師由具有中級以上技術職稱的學校教師、企業工程技術人員擔任，崗位訓練模塊教師由企業工程技術人員、師傅或學校實踐經驗豐富的教師擔任。雙元管理與評價：企校合作指導委員會及其下設專門機構負責教學實施與評價，教學管理以學校為主、企業參與，學員考核評價以企業為主、學校參與，通過建立教學標準系統、制定教學管理制度、完善教與學評價體系等保障教學改革的順利實施。

    參照國家職業資格標準，對接企業崗位需求

    “現代學徒制”改革參照國家關于成人高職學歷教育的基本要求和國家職業資格等級二級（技師）的既定標準，以不同企業的生產特點和企業的不同崗位需求為導向，為企業逆向定制個性化教學計劃，主要包括基礎知識、基本技術、專項技術和崗位訓練等教學模塊。基本技術由與崗位技能相關的專業知識、國家職業資格標準中應掌握的基本知識和技能等內容組成；專項技術由生產崗位需要掌握的專項技術知識和專項技能等內容組成；崗位訓練由企業崗位技能及國家職業資格標準中應會訓練內容組成。教學內容改革緊跟企業技術發展的前沿，及時吸取企業的創新成果和工作內容，開發了《箱體制造》等系列教材、講義。同時，結合企業崗位，完成了浙江省“機械制造工藝師”等系列新職業標準與配套鑒定題庫的開發。

    為實現學員職業能力評價與使用、待遇相結合，“現代學徒制”改革制訂了企業職業能力自主評價方案，從而使企業成為學員職業能力認定的主體。在國家職業技能鑒定所的指導下，從2010年開始，合作企業在學員三年學習分段過程考核基礎上，開展學員職業能力自主評價，按職業道德、職業能力、崗位貢獻直接認定學員的職業資格等級，通過企業自主認定的學員即可獲得大專學歷證書和技師資格證書。

    以企業技能提升訓練為主，優化工學交替

    “現代學徒制”改革采取師傅帶徒弟、單兵訓練與班級授課相結合的形式組織教學，企業技能提升訓練約占60％，理論授課約占40％，實現工作本位學習與學校本位學習的相互交替且有機聯系。為保證企業實訓質量，“現代學徒制”改革著重強調對實訓工作的管理。企業相關部門的負責人主要職責是分配實訓崗位、落實專業崗位技能考核；工程技術人員的職責是按照各訓練模塊制定技能訓練方案，制定技能考核方法；一線指導師傅的職責是布置崗位實訓任務，進行崗位業務指導，按模塊進行階段性考核和總結；學校教師負責學員實訓過程的業務指導，并為訓練方案的設計與調整提出建議。

    為滿足企業職工在崗學習的要求，“現代學徒制”改革充分發揮其教學組織靈活性的特點，將教學地點設在企業，技能訓練場所設在車間，采取彈性學制，根據企業生產節奏安排教學，確保學員工作學習兩不誤。

    基于學歷教育和崗位技能提升的“現代學徒制”人才培養方式鼓勵并激發學員在其工作領域內的技術鉆研和革新，促進了企業創新能力提升和青年員工崗位成才，為企業轉型升級提供了高技能人才支撐，得到企業的高度認可和大力支持。企業將“現代學徒制”人才培養作為企業人力資源管理創新的平臺，選擇優秀一線員工參加學習，增強了員工的向心力。

    （作者系浙江機電職業技術學院院長）

 　 廈門工商旅游學校通過開展職業自信與職業規劃教育，形成了“多數學生能就業、部分學生就好業、少數學生會創業、還有學生能升學”的多元通道，畢業生就業（升學）率在98%以上。

　　眼下，中職新生都入學了，面對這些“低分”學生，面對家長和社會各方的不看好，如何讓他們走出“學業失敗者”的陰影？如何讓他們信心滿滿地開始新的學習生活？廈門工商旅游學校別樣的開學教育，或許能為我們提供借鑒。

　　學生采寫、宣講校友故事勵志

　　最近，在廈門工商旅游學校的新生入學教育中，唱主角的不是老師，而是高年級學生。該校的20多名學生宣講團成員，為自己的學弟學妹們上了生動的一課。他們講畢業學長的成功歷程，講自己在校期間的學習情況，進而鼓勵學弟學妹們做到不妄自菲薄，并通過努力來實現個人價值。

　　除了宣講，學校還有一本讀本——《從平凡走向卓越》，這本書的采寫者也是本校學生。書里記錄往屆畢業校友的事業成功案例，既有自主創業當上董事長的，也有在公司企業做到管理高層的，還有一些在技能上有特長的成功人士。2013級旅游管理專業學生馬瀅參與了對校友成功故事的采寫，她認為成功校友都有一個共同特點，那就是腳踏實地做事，一步一個腳印，因此，她在成為宣講團成員以后，也注意傳遞這種精神。

　　在書的最后幾頁，記者還看到了“搜尋和采訪指南”，這里面詳細介紹了采訪的流程，甚至包括采訪禮儀，打電話語氣以及著裝等要求。學校團委負責人唐凌說：“讓學生參與采訪，本身就是一次社會實踐的過程，這讓他們初步學到待人接物的知識，另一方面，也能讓學生親身體會到校友成功的經歷?！?/span>

　　廈門工商旅游學校黨總支書記陶順生說，現在單靠“禮堂式”的集中教育，已經難以打動學生，因為現在手機和網絡上，勵志故事滿天飛，其實學生缺的不是心靈雞湯，缺的是體驗，所以讓學生體驗，讓學生講，效果更好。

　　戰勝學歷自卑實現心態跨越

　　與學生打交道多年的唐凌說，學生剛進校時，有的會出現自卑心態，這其中的原因是多方面的，但家長和社會的不認可是主因。唐凌向記者講述了學生小李的故事。

　　小李有次回家時，家長告訴她，如果去讀高中，學習辛苦，家里會熬點雞湯補補身體，讀中專就隨便了。這件事情讓小李很受刺激，她決定用自己的行動證明給家長看。她在學?？鄬W調酒技術，并在全國比賽中獲獎，后來，她又到德國學習交流調酒技術，畢業后短短兩年時間，她就成為了廈門一家知名外企酒店的總廚。小李的成功也改變了家長的觀念。

　　會計電算化專業2013級學生陳佳惠是報告團成員，她在為同學講述2005年畢業的學長陳雅娜，短短4年從實習生做到總經理助理的故事時，專門提到了她如何戰勝自卑。她說，陳雅娜學歷只有中專，而且她相貌也不突出，經常被人叫“黑妹”，但是她并沒有自卑，而是靠踏實的工作，勤奮的精神，贏得了周圍人的認可。陳佳惠說：“可以感覺得到，同學們在聽完講述后，都若有所思，他們一定也在選擇自己的目標?！庇浾咴趯W校隨機找到幾名新生，他們都表示，聽過學長的報告后，顧慮大大減小，甚至表示希望通過學習，將來和學長們一樣取得成功。

　　“一個人能否成材，學歷不能起決定作用，勞動技能、勞動態度、言行舉止都是重要因素，所以學校把重點放在學生綜合素質培養上，讓中職生也具備成材的潛質。”廈門工商旅游學校校長張劍輝說。

　　量身設計職業規劃助力學生成才

　　現在，學生入學后，都會拿到一本《學子成才說明書》。這是學校為學生量身設計的職業規劃介紹方面的冊子，包括考級考證、套讀大專、高考輔導等內容。

　　陶順生說：“學生要成材，關鍵是要做好職業規劃，因為方向比努力重要，學生一進校，我們就要為他們找到一個努力的方向，一個適合自己的方向，因此，學校要求每個班主任都要幫助學生制定自己的規劃?！?/span>

　　學校培訓中心主任蔡世水說，學生進校前兩年，學校要求大家側重于學專業、練技能，并通過校賽、市賽、省賽、國賽等平臺，促進專業能力的提高。第三年，對于想升學的學生，通過高考免費輔導班，鼓勵學生參加高職單招，考上全日制大學；對于定位于就業方向的學生，學校鼓勵學生在讀中專期間，套讀學校與高校聯合舉辦的函授大?；蜃钥即髮?。同時，為了培養跨界人才，學校鼓勵學生考取多種技能證書，鼓勵學生參加社團。

　　張劍輝說，對學生最好的規劃，是讓他們做自己喜歡的事，做自己擅長做的事。“有的學生有創業的潛質，學校就讓他們接受創業教育。在創業教育中，緊緊抓住學校專業以第三產業為主的特點，讓學生從餐飲、服裝、電子商務等方面入手。而對學生的培訓除了創業理念的培養外，更加突出如何辦注冊手續、如何做財務費用代繳等實務方面的內容。”張劍輝說。

　　此外，學校拓展“訂單培養、頂崗推薦、彈性學制”等就業渠道，與多所高校聯合辦學，在校生有“函授大專、自考大專、讀大學、出國留學深造”等升學途徑。由此，該校形成了“多數學生能就業、部分學生就好業、少數學生會創業、還有學生能升學”的多元通道，畢業生就業（升學）率在98%以上。

    《全國職業院校學生實習責任保險工作2013年度報告》顯示，我國每10萬名實習學生中發生一般性傷害的約78.65人，其中導致死亡的約4.69人

　　■本報記者 翟帆

　　7月份剛從某農業職業學院畢業的小徐，回想起自己去年的實習經歷，至今還有些后怕。由于未按正確流程操作，加上車間的操作環境存在安全隱患，自己險些送了命。

　　2013年11月27日上午，小徐像往常一樣來到實習單位的車間，打開數控車床，開始加工一根3米長的3分鋼管。加工過程中，鋼管發生了彎曲，小徐湊近查看。這時，高速旋轉的鋼管一下打中了他的頭部，小徐隨即被送往醫院，經診斷，顱骨開放性骨折。萬幸的是，小徐佩戴了安全帽，雖受重傷，但沒有生命危險。事故發生后，學校將情況上報給全國職業院校學生實習責任保險聯合工作組，事故鑒定委員會認為，這起事故符合實習責任保險條款的相關規定，對醫療費用進行了全額賠付。

　　目前，我國職業院校每年參與實習的學生人數約有1000萬，每天都有像小徐這樣的學生在實習中發生各種安全事故。由全國職業院校學生實習責任保險聯合工作組編寫的《全國職業院校學生實習責任保險工作2013年度報告》日前發布，報告指出，我國職業院校學生實習安全形勢不容樂觀。據抽樣調查，2013年每10萬名實習學生中發生一般性傷害的約78.65人，其中導致死亡的約4.69人。學生實習事故傷害率和死亡率居高不下，反映出我國職業教育學生實習高風險的現狀，同時凸顯出學生實習風險管控力度仍然不足，安全工作效果欠佳等問題。

　　學生實習哪些風險要警惕

　　報告指出，2013年職業院校學生實習風險主要呈現出以下特點：一是主觀因素為主。學生實習的風險有主觀因素，如實習組織管理、學生自身風險意識及防范能力等，也有各種客觀因素，如生產環境及交通、住宿、餐飲等外部環境不安全等，其中主觀因素是造成學生實習風險事件發生的主要原因。二是覆蓋范圍廣。學生實習風險不僅存在于實習崗位中，還貫穿于包括交通、住宿、餐飲、娛樂等在內的整個實習過程。三是個體傷亡居多，群發性事件較少。四是實習崗位風險呈上升趨勢。2013年學生實習崗位事故數量占實習期間總事故數量比例，以及崗位事故死亡人數占總死亡人數比例均較2012年有所增加，前者由2012年的59%增長到67%，后者由2012年的20%增長到32%。

　　據統計，機械傷害、跌倒摔傷、交通事故是學生實習傷害事故的三大主要類型。其中機械傷害事故數量占比較2012年有所下降，由27%降為22%；交通事故占比下降幅度較大，由21%降為13%；跌倒摔傷事故占比增加，由16%上升為21%，成為繼機械傷害后第二大事故傷害類型。從事故原因分析，學生安全意識不足、疏忽大意是學生跌倒摔傷事故頻發的主要原因。此外，實習現場、宿舍等場所地面環境不佳也是導致此類事故發生的重要因素。

　　實習事故為何居高不下

　　學生自主實習成為“放羊式實習”的現象由來已久，曾屢受批評。據調查，參與自主實習的學生約占總實習學生的21%，有8.5%的職業院校自主實習的學生占總實習生比例超過40%。由于學生自行選擇的實習單位良莠不齊，部分實習單位安全環境不佳、安全管理不規范或實習崗位安排不當，加之學生自主實習時學校監督管理無法及時跟進，使得學生安全無從保障。

　　學生實習專業不對口增加了實習的風險。據調查，專業對口實習生占總實習生比例不足80%，7%的職業院校實習生專業對口率低于60%。從事故后果分析，實習專業不對口，導致學生無法勝任崗位工作，誤操作增加，最終釀成傷害事故。此外，實習專業不對口可能影響學生對實習崗位危險因素的正確認識，學生自我防護能力受限。

　　學生異地實習現象較為普遍，也使實習風險增加。2013年約42%的實習生為異地實習，44%的職業院校異地實習生人數占學校實習生總人數比例高于60%。學生異地實習時，由于對社會環境不熟悉，在交通、住宿、餐飲等非崗位環節所面臨的不安全因素較多。

　　另外，學校的風險意識不高也增加了學生實習的風險。據統計，有15%職業院校未安排專人負責學生的實習風險管理工作，約5%的職業院校學生在實習期間無指導教師，即便有指導教師，由于需要同時管理和指導多名實習生，也很難深入實習現場進行指導管理、與實習生溝通交流。

　　實習風險如何管控防范

　　在報告中，專家們給出了加強管控、防范學生實習風險的良策。

　　對于學校來說，必須以學生的安全為首要條件，合理組織與安排學生實習。學校在安排統一實習前，要對學生實習崗位工作性質、內容、時間、環境、生活環境以及健康、安全防護等進行實地考察，選擇生產設備安全、勞動環境良好、安全管理到位的實習單位。實習指導教師要掌握一定的安全知識。學校要與實習單位共同制訂實習計劃。學生自主實習時所面臨的風險更為復雜，學校要做好前期工作，對實習單位進行實地考察。

　　安全教育是防范風險的有效途徑。學校和實習單位要避免安全教育中的形式主義，要安排現場經驗豐富、安全素質過硬的教師或師傅授課，課程內容要與學生的職業安全相結合。課程結束后，學校要對學生的安全知識、安全技能及安全心理狀態進行考查，未達到要求的不得參與實習。

　　要注重實習過程安全管理。為學生提供必要的實習條件和安全健康的實習勞動環境是學校和實習單位的共同責任。學校安排統一實習時，指導教師要全程參與，做好實習期間的管理和服務工作。對于自行選擇實習單位的學生，學校要定期進行檢查，避免自主實習變成“放羊式實習”。在實習過程中，學校還要與實習單位、家長保持有效溝通，建立實習信息通報制度。實習單位要為學生配備足夠的、經驗豐富且責任心強的技術或管理人員擔任實習指導師傅，實習指導師傅要在現場指導、監督學生，禁止學生違章操作。

　　按照專家的建議，我們再來分析小徐這個案例。小徐加工鋼管的數控機床周邊沒有護欄，高速運轉的鋼管裸露在外，明顯存在著不安全因素。而小徐在機床依舊運行的情況下，違反操作規程湊近查看。如果，小徐的實習指導老師能夠及時發現并提醒小徐不要在工作中的數控機床附近走動，能夠督促實習單位為機床增加安全護欄；如果，實習單位不僅給學生提供了安全帽等防護用具，還為這些學生開設有效的安全指導課程，小徐所受的傷害完全可以避免。

    近年來，山東省高密中專一直在探索基于生產實際的師徒制培養模式，繼承傳統師徒制強調技能為主、經驗為本的做法，彌補師傅帶徒弟傳統方式培養的人員素質不高、操作不規范等方面的不足，使師徒制這一古老技能傳承方式迸發出新的活力。

　　傳統師徒制培養模式是在實際生產過程中以口傳手授的形式進行技能傳授，強調技能為主、經驗為本，不過多強調理論灌輸，學生跟隨師傅有針對性地參與日常工作，先觀摩、后嘗試，直到達到一定的熟練程度。在此基礎上，高密中專結合學生專業技能訓練與素質拓展訓練，提出基于生產實際的師徒制培養模式，把企業崗位要求和國家職業資格標準引入到人才培養過程中，著力提高師生的動手操作能力，其最主要的特征是師生共同實踐。

　　學校利用具有完全生產能力的車間，吸引企業進行來料加工，師生共同參與實際生產，企業負責產品質量監督。為此，學校制訂了師生共成長方案，通過行業協會聘請業界專家到車間做技術指導，專家、教師和學生形成一個實踐共同體，一起朝著完成、完善工作任務這一共同目標努力，教師與教師、教師與學生、學生與學生結成緊密的師徒關系，相互交流和幫助，逐步形成師生協作學習、共同發展的組織學習文化。

　　在實際生產過程中，教師不但要“言傳”更要“身做”，“逼迫”教師在原有專業理論基礎上進一步深入了解企業生產流程、產品質量標準、生產工藝等，要從原來完成書本上的教學任務轉向研讀職業標準、參與工作過程，真正成為有理論、會操作的“雙師型”教師。而通過一個個產品的制作完成，學生掌握了就業所必需的知識技能和工作經驗，并通過在上下游工序、各相關工種跟隨不同的師傅進行輪崗學習，使學生在掌握本專業各項操作的基礎上能力有了進一步拓展、對生產過程有了全局性把握。

    辦學經費有保障，學生上學有資助，教學設施改觀大。在西北多地調研采訪職業教育發展，總體呈現蓬勃向上的發展勢頭，在一些地方，職校甚至占據了地方教育的半壁江山。毋庸置疑，近些年職業教育大發展是國家政策利好帶來的，同時，也是日益增長的現實需求的真實反映。 

    可與此同時，在職教發展勢頭良好的當下，記者發現，一些地方職教發展卻存在各種偏離教育本位，揠苗助長的現象。一是教育部門盲目下達指標，力求職教規模每年有擴大，卻成了“瞎指標”，與現實需求嚴重脫節；二是職教集團如雨后春筍，在各地生根發芽，職校多了，專業全了，學校占地面積也更大了，內涵發展卻無新舉措，教育教學效益并沒有提高；三是高職多元化辦學存在體制障礙，企業所辦職業院校，無法享受國家對職業教育的各項扶持政策，受總體經濟形勢和企業經營狀況影響，辦學投入嚴重不足。

在記者調查的一些地方，每到招生季，教育部門都會給職校下達招生指標，按照指標要求，所有沒能升入高中的初中畢業生都應進入職校就讀。而在實際當中，也有相當一部分人不愿上職校，有些人選擇初三復讀，有些則進入私立高中，也不乏一些考生托關系、走門路升入普通高中。如此一來，教育部門急于擴大職教規模的目標和學生的現實選擇有了距離，這可忙壞了職校的招生部門。

 在甘肅鋼鐵職業技術學院，這所甘肅省唯一一所企業辦職校，也日益面臨生源緊張的問題，并且在很多職校普遍存在。在西北地區的很多職校，每年暑假期間，都是職校招生部門最忙碌的時候。由于當下職校生可享受各種資助，因此，農村生源占據了職校生源的大多數。為了完成招生指標，大部分職校按招生片區劃分了任務，簽署了責任書，負責招生的老師則翻山越嶺，走村串戶，挨家挨戶做工作，動員初升高落榜生入職校。也有部分職校由于區域內生源競爭激烈，會選擇去更偏遠的地區招生。即便如此，完成招生指標也有困難，而由于招生不劃分數線，無任何門檻，招來的學生也良莠不齊。

 再則，職教集團是近年來各地出現的一種職教現象和發展模式。從理論上講，集團化辦學可促進優質教育資源共享，形成規模效應，更有利于凸顯辦學特色，提升辦學效益。而實際當中，大部分地方其實只是將職校在空間位置上進行了集中，熱衷開辟新校區，建設新校舍，一時間，“職教城”、“職教園區”如雨后春筍，在各地紛紛涌現，至于教育教學方面的規劃和整合，則鮮見新舉措出臺。如此職教集團，大拆大建紅紅火火，內涵發展毫無舉措，集團有名無實。

 至于企業辦職業院校，原本是為了充分發揮校企合作潛力，促進優質教育資源的共享。可在甘肅鋼鐵職院，雖然其辦學力量受益于企業的人力資源，但受到鋼鐵行業不景氣的影響，企業對學校的投入難以為繼，已經嚴重影響到學校的發展，而在當前體制下，國家對職業教育的各項扶持并不能惠及企辦職校，企辦職校受經濟形勢的制約很大，如何使企辦職校享受國家扶持，已經成為亟待解決的體制性問題。

 綜上，在職業教育大發展當下，為了擴大職教辦學規模，提升影響力，各地在擴大生源規模、興集團辦學、探索多元化辦學，下了一番苦功夫，改變了一段時期以來職教可有可無，無所作為的狀況，很多青年也從中受益；可與此同時，在職教大發展、大擴張背后，也確實存在偏離教育本位，揠苗助長求規模的各種怪現象，也日益顯露了職業教育發展中的一些體制性問題。

職業教育旨在為社會供給高素質的專業技術人才，提高辦學效益、培養優秀人才、贏得社會美譽，無疑是職教可持續發展的現實路徑，那些為一私之利而揠苗助長，短時期內追求職業教育擴張和躍進的行為無疑是短視的，也有悖教育發展的自身規律，注定要失敗要摔跟頭。由此看來，當前有所起色的職業教育，需要的恐怕不僅僅是擴大規模，而是恪守教育本位，理順體制機制，增強內涵式發展動力，多做固本強基的工作。

    教育部日前發布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，標志著我國現代學徒制改革試點進入了實質推進階段。現代學徒制如何開展？有沒有固定的模式可循？這里，我們以德國、瑞士、英國、澳大利亞和法國為例，看看它們是如何開展現代學徒制的。

    德國把現代學徒制叫做“雙元制”，主要是指德國現代學徒制是在企業和學校兩個場所完成。要注意的是，學徒在兩個場所的時間和學習任務并不是等同的，事實上，企業是雙元中的主要方。在德國雙元制中，企業培訓依據的是由行業組織制訂的全國統一的“職業培訓條例”，學校教學則依據由各州教育主管部門制訂的“框架教學計劃”。

    其典型做法是：企業發布學徒崗位，面試錄取，并在行業協會進行學徒注冊。同時，學徒在相應的職業學校注冊學籍。培訓過程中，一般每周3—4天在企業，1—2天在學校。行業協會組織的中期考試和畢業考試是學徒必須參加的兩個重要考核，通過即可獲得相應的證書，完成學徒制。

    在德國雙元制中，由一個企業負責所有企業本位培訓是主要模式，但當單個企業無法為學徒提供完整的企業培訓時，亦可由幾個企業聯合提供培訓，或將部分培訓內容轉移至行業主辦的跨企業培訓中心。

    瑞士的職業教育統歸聯邦政府管理。學徒制必須根據聯邦專業教育與技術辦公室發布的“職業培訓條例”來開展，它不僅規定了教育內容，也規定了職業學校、企業、產業培訓中心的分工職責。瑞士現代學徒制的校企分工是在最高層面進行統一設計的，這點與德國不同，德國的“職業培訓條例”只規范企業培訓，職業學校的教育內容則由各州政府自行規范。

    瑞士現代學徒制在三個場所完成，因此又被稱為“三元制”：（1）企業培訓。它是瑞士學徒制的重心，約占整個學習時間的70%以上。（2）職業學校的學習。大多數職業學校由州或市開辦，也有部分學校由行業聯合會開辦。（3）產業培訓中心的入門培訓。產業培訓中心由行業協會開辦，屬于獨立的第三類培訓場所，主要采取集中授課方式，學習內容為從事某一職業所需的基礎專業知識和技能。企業培訓與學校教育交替進行，典型做法是學生每周1—2天在職業學校，3—4天在企業接受培訓。還有一種模式是學生開始時大部分時間在學校學習，然后逐漸減少學習時間，轉而以企業培訓為主。學徒期滿后，學徒要參加一系列的國家考試，以獲得聯邦職業教育證書（2年制）或文憑（3—4年制）。同時，他們還可獲得一份由師傅頒發的學徒工作證明。

    英國學徒制體系由三個級別組成：中級學徒制（國家職業資格2級）、高級學徒制（國家職業資格3級）和高等學徒制（國家職業資格4級及以上）。學徒培訓的依據是國家統一發布的“學徒制框架”。它由英國各行業技能委員會開發，核心內容是學徒需要獲得的若干個國家資格證書。與德國及瑞士不同，英國學徒制框架本質上是一種目標/結果導向的管理策略，對學習的具體內容和校企分工沒有限制，培訓機構教什么，企業教什么，學徒怎么學，都非常靈活。

    英國學徒制中，通常是培訓機構主動尋找合作企業，企業開展職業教育的積極性不高。在現行學徒制政策中，培訓機構可以通過開展學徒制獲得國家撥款，因此較為主動。培訓機構向企業派出代表，幫助企業確定適合該企業開展的學徒制項目。學徒通常需經過面試確定錄用，并簽訂培訓合同。在培訓開始后，培訓機構與企業按照共同商定的培訓計劃交替開展教學，通常為每周4天在企業，1天在培訓機構。當企業距離培訓機構較遠時，也會以若干周為單位進行交替。培訓機構會安排導師全程跟蹤學徒在企業的學習與工作進展，對學徒的考核主要根據學徒在工作現場的表現。專業頒證機構、培訓機構，甚至雇主本身，只要通過資格認可，都可以成為評估者。學徒取得學徒制框架里規定的所有資格認證，便成功完成了學徒制。

    為了幫助英國的小企業開展現代學徒制，最近英國還發展了一種新的學徒招募模式——學徒制培訓中介模式。在這一模式中，學徒制培訓中介是學徒的雇主，它將學徒分配到合作企業接受學徒培訓，并向企業收取一定費用。當企業無法繼續雇用學徒時，學徒制培訓中介就為學徒尋找新的學徒崗位。

    澳大利亞的現代學徒制包括學徒制和培訓生制兩類，主要區別是：學徒制時間較長（3—4年），且更穩定（學徒期間企業更換業主，新的業主必須繼續履行培訓合同；合同的取消，需要所有相關方同意）；培訓生制時間較短（1—2年），穩定性也差些（學徒期間企業更換業主，新的業主可以終止學徒培訓；任何一方都可單方面解除培訓合同）。兩種類型開展培訓的依據都是澳大利亞職業資格框架和培訓包。

    其典型運作方式是：企業發布招聘廣告，甄選學徒，學徒和企業到學徒培訓制服務中心簽署培訓協議。然后學徒到注冊培訓機構（主要是TAFE學院）進行面試，學徒、企業和培訓機構協商溝通后，三方簽訂培訓計劃。之后學徒培訓在企業與培訓機構之間交替進行。培訓機構負責知識培訓和少量的技能培訓，大量的實踐培訓在企業進行。學徒需要與其他類型的職業教育學生一起參加國家考試，從而獲得相應的資格認證。

    集團培訓公司是澳大利亞學徒制中富有特色的第三方機構。他們直接招聘學徒，然后把學徒派遣到小微企業工作，同時也把脫崗培訓外包給TAFE學院。

    法國的學徒制分為高中教育和高等教育兩個層次，最高相當于碩士。每個學徒制項目都是圍繞某個國家資格認證開發的，開發主體是法國各行政大區——學區長組織企業代表、學徒培訓中心代表和專家組成工作組，制訂用以規范本地區企業和學徒培訓中心開展學徒培訓的“聯絡文檔”，該文檔詳細規定了學徒必須獲得的知識和能力。

    在法國學徒制中，學徒也需要與企業簽訂學徒制合同，并到行業委員會注冊備案。學徒培訓在企業和學徒培訓中心之間交替展開，企業培訓約占整個學徒制時間的60%—70%。學徒培訓中心以由行業組織所屬的私營學徒培訓中心為主，也有國家或地方政府所屬的公立學徒培訓中心。學徒培訓中心還與相關行業委員會合作開發“聯絡/管理手冊”，記錄學徒身份、培訓時間、訪問企業計劃，以及學徒培訓中心和企業的具體培訓內容等，從而協調企業和學徒培訓中心的教學任務，同時跟蹤檢查學徒的學習情況。在完成學徒制時，學徒要參加國家資格考試，獲得相關資格認證。這些認證與全日制職業學校的學生獲得的認證是完全一樣的。

    通過以上國家的列舉，我們可以發現，現代學徒制的開展模式是多樣化的?，F代學徒制的開展與一國的頂層設計有關，但作為一種制度，其形成與發展又受制于這個國家的政治、經濟、文化和歷史傳統。比如德國、瑞士這樣學徒制傳統深厚的國家，更加注重的是現代學徒制的過程管理和質量控制；英國、澳大利亞這樣職業教育傳統較薄弱的國家主要采取結果控制的方式，給予開展學徒培訓的企業和教育機構盡量多的教學自主權，讓更多的企業和學生參與到現代學徒制中。又比如瑞士“三元制”中的第三元（產業培訓中心）的產生和制度化，是因為瑞士經濟以中小企業為主，這些企業在硬件和師資上都難以滿足培養行業通用人才的需要。再比如法國現代學徒制的開發和管理主要在行政大區層面，這是與法國上世紀80年代以來“權力下放”的政治背景緊密相關的。

    即使在一個國家里，依具體情況不同，現代學徒制也可能采取不同的做法。比如工學交替既可以“日釋”開展（按日交替），也可以“期釋”開展（按周或月交替），還可以漸進開展（從以學校為主過渡到以企業為主）；既可以由單個企業承擔企業培訓，也可以由多個企業聯合開展或轉移到跨企業培訓中心；既可以由企業直接招募學徒，也可以由學校或第三方機構代為招募。

    這些國際經驗告訴我們，我國當前開展現代學徒制，也應該找到適合我國的發展路徑，走自己的特色道路。在試點階段，我們尤其應該以開放的態度鼓勵多樣化的嘗試，同時，多樣化發展亦是由我國國情決定的。事實上，我國一些地區和學校的現代學徒制探索已經初顯多種類型：有面向學校生源的，有面向企業生源的；有基于校企合作的，有基于“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”的，也有基于職教集團的?？傊?，允許多樣化、尊重多樣化、鼓勵多樣化，才是我國建立和發展現代學徒制的可行之路。

    （作者系上海師范大學教育學院副教授）

    不久前，江蘇省徐州工業職業技術學院的3800名新生收到一份特殊的見面禮——由該校高分子加工技術專業7名學生利用暑假精心打造的7600個“一輩子用不壞”的臉盆。

　　暑假期間，在兩位教師的指導下，高分子加工技術122班學生張挺和他的6名同學完成了1.9萬件塑料產品的制作生產，其中包括送給學弟學妹的7600個臉盆。

　　張挺說：“每一個臉盆都是我們一點點打磨出來的，要保證能夠用得久、夠結實，讓學弟學妹們覺得學校做出來的東西質量就是過硬、就是放心，為我們生產的產品感到自豪，這是一輩子也用不壞的臉盆。”

　　作為送給新生的見面禮，他們從產品結構的設計、原材料的選取、配方的設計到生產的過程，都經過反復論證和嚴格監控。其間，在制作過程中由于機械原因導致產品問題的2000個臉盆被全部粉碎，但粉碎材料并未用于制作新臉盆，而是投入新材料生產。

　　該校材料工程技術學院院長聶恒凱教授說：“嚴格的質量把控，就是為了培養出具有強烈質量意識的技術員，同時也是為了把質量意識的理念傳遞給新生。作為一名未來的技術人才，要知道生產優質產品是多么重要。無論是什么專業的學生，這都將使他們受益終生?！?/span>

　　據了解，從2007年起，該校依托材料工程技術學院實訓中心建設校中廠，以真實產品生產為典型案例投入到教學中，開展項目化教學，在專業教師的指導下，從產品的模具結構設計、材料選擇、配方設計、過程工藝、產品生產、檢測與質量控制到最終的產品包裝，學生都全程參與其中，并承擔具體生產任務。

　　通過真實的產品生產，學生的理論知識得到全面實踐，并通過獨立的操控機器生產，了解生產中可能出現的突發事故，進而學會如何穩妥處理，突出培養了學生的產品意識和工程管理意識，對學生的專業成長幫助很大。

湖南株洲工業中專學校的服裝同步課堂。

湖南化工職院的學生在仿真課堂上。

湖南鐵路科技職院學生在教室端與現場專家遠程互動。

 王鍵

    40000名教師參與建設在線課程

    100萬師生在網絡空間共建共享資源

    299個機構平臺

    100萬個個人學習空間

    1.5億人次師生互動

    5億人次文章瀏覽

    2988萬人次瀏覽視頻

    “專遞課堂”網絡空間發表文章3531篇、視頻249個、仿真實訓621個、同步課堂222課時；長沙民政職業技術學院陳翠娥老師個人網絡學習空間發表文章3593篇、視頻140個、好友9106個、留言4676條、微博121篇、總訪客達6931143人次。

    2013年湖南選派6名教師參加全國高職信息化教學設計組競賽、5人獲獎、其中一等獎2人。

    因為有了“名師課堂”和“專遞課堂”，武陵山區的孩子們可以和大城市的孩子們同上一堂課，共享同一教學資源。

    因為有了網絡教學空間，一個名師就可以有70萬名“粉絲”，并且可以在網上討論切磋。

    因為有了3G實景課堂，學生在教室里就可以看到企業運行實況。而網絡仿真實訓系統，更讓學生有了如同在車間一樣的感知。

    因為有了微信管理平臺，頂崗實習的學生即使在偏僻的鐵路小站，也能跟老師聯絡，并且可以進行視頻教學。

    因為有了職教管理平臺，職業院校與上級管理部門的關系變得簡單了，少了文件的傳遞，多了網上的交流，評估過程統統放在線上進行，學校管理者有了一種“被解放”的感覺。

    ……

    這是湖南職教“新干線”給我們展示的新形態。

    信息化把城鄉孩子拉到了同一個空間

    湖南是個教育大省，區域經濟較為落后，職業教育發展尚不均衡。全省現有高職院校65所，中職學校421所，在校學生116萬人。雖有部分職業院校擠入全國第一方陣，但多數農村地區職業教育還比較落后。

    湖南職業教育的決策者們在思考一個問題：用什么樣的辦法，能讓農村孩子享受城市的優質教育資源？有什么樣的途徑，能讓職業教育成為面向人人的教育？最終，他們選擇了信息化——在網絡學習空間里，沒有城鄉區別，沒有時空差距，這就是湖南應該追尋的職教之夢……

    近幾年來，湖南按照“政府主導，企業參與，應用帶動”的思路，以“校校有平臺，人人有空間”為重點，以“職教新干線”為依托，以空間教學為核心，探索了職業教育信息化建設的新模式。

    將互聯網商業模式與教育需求、行政推動結合起來，將教育信息化與社會信息化結合起來，將企業專業技術隊伍與學校專業教師隊伍建設結合起來，推動教育信息化由技術主導型向應用主導型轉變，專家建設模式向人人建設模式轉變，傳統教學模式向多元、自主、泛在學習模式轉變，個別應用向融合創新轉變，實現了湖南職業教育的大蝶變。

    借助世界大學城網絡學習空間，由省教育科學研究院職教所組織建設的以“職教新干線”為引領的職業教育網絡學習平臺群，湖南在較短時間內全面完成了“三通”建設，率先進入教育信息化資源建設的“第三階段”，為中西部經濟欠發達地區教育信息化積累了成功經驗。

    目前，4萬余名教師參與建設在線課程，100萬余師生在網絡空間共建共享資源，湘繡、湘菜、湘旅、釉下五彩瓷等一批具有湖湘文化特色的優質教學資源在網絡空間開放，城市職教名師的“名師課堂”在網絡空間匯聚，為武陵山片區中職學校量身定做的“專遞課堂”專業課程資源，通過網絡空間推送到武陵山片區，形成了“人人建設，人人共享”資源建設新模式。

    湖南已建設機構平臺299個，個人學習空間100萬個，發表文章2797萬篇，發布教學視頻185萬個，師生互動1.5億人次，文章瀏覽5億人次，視頻瀏覽2988萬人次。

    “專遞課堂”網絡空間發表文章3531篇、視頻249個、仿真實訓621個、同步課堂222課時；長沙民政職業技術學院陳翠娥老師個人網絡學習空間發表文章3593篇、視頻140個、好友9106個、留言4676條、微博121篇、總訪客達6931143人次。

    網絡可以讓教學變得如此精彩

    網絡學習空間，不僅有靈活方便的管理和交流平臺，更可以便捷地建資源和用資源，既可以通過欄目板塊完成角色定義，還可以嵌入社會信息系統，實現跨平臺、跨系統的融合，多元、自主、泛在的學習空間為師生搭起無限創新的舞臺，實踐了教學形態的蛻變。

    湖南鐵路科技職院將移動視頻通訊技術引入空間，開發出擁有自主知識產權的“3G實景課堂”，把企業專家在現場的工作情境呈現在課堂，與學校師生實時遠程互動，克服“課堂上講技能，黑板上開機器”的弊端，將課堂延伸到任意需要的地方，讓新的技術和裝備進教室，促進了學生職業能力的提升。湖南職業院?；诳臻g創新的群組課堂、同步課堂、微信課堂等，打破時空限制，突破校園邊界，顛覆了傳統課堂形式。

    長沙民政職院的空間ISAL教學法把封閉、灌輸式教學方式變為開放、自主、互動，學生利用空間自助學習、互助學習，教師利用空間指導、答疑、批改作業，教師無時無處不在、學生隨時隨地能學，學習方式發生了變革，學習效果明顯提高。

    該校常務副校長劉洪宇介紹說，使用空間教學后，2012年學分績點達到3.5以上的學生數大幅增加，是2011年的3.6倍。

    湖南職業教育教師探索的“闖關式”教學法、“挑戰式”教學法、“教-學-做-養”四位一體教學法，針對職業院校學生特點，提高學習趣味性，聚焦學生注意力，將枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，學生學習興趣大大提高。

    湖南職業院校通過網絡學習空間融合其他教學平臺，把各種優秀手段引入教學，5分鐘課堂、微課程、MOOC等各種新的教學形式都有較多應用。湖南的職教MOOC摒棄名校、名師、名課的建設思路，以空間課程資源為基礎，建設起由教師全過程干預的在線課程，實現課堂的有效翻轉，緩解職業院校師資不足，并為學生實現雙專業課程同修創造條件，使學生獲得更為廣闊的就業能力。

    職教管理原來如此簡單

    湖南充分利用信息化手段加大信息公開的力度，改變傳統的監管方式，探索了“時時能管理，管理處處在”的職業教育管理新手段。省教育部門領導說，目前，湖南的高職院校人才培養工作水平評估、省級課題、重點建設項目評審等，都是通過學校利用網絡空間上傳材料，評審專家進行匿名網評完成的。網評通過訪問師生的個人空間，了解學校建設情況、課程改革及課堂教學的全過程，不僅縮減了評審時間，而且保證了評審結果的客觀真實、公平公正。

    近幾年來，湖南省建立完善了中職學校專業教師培訓與考核制度，培訓理念是以作品（典型產品、項目、案例）為載體，以“做”為核心，教學做合一，重點培訓學員完成作品所需的知識、技能和職業素養。

    利用“中職專業教師培訓空間”，對培訓全過程實現了實時管理。省級管理空間發布政策動態、文件公告、培訓信息，及時推廣各培訓基地的經驗做法。各基地在空間中，每天上傳學員考勤、培訓任務單、培訓現場照片、培訓作品等相關信息，省培考辦相關領導可以隨時查看，實現對基地與學員的實時監督。培訓師在空間發布教學資源、批改作業。學員在空間撰寫日志、完成培訓作業、交流心得。利用空間開展管理，既增強了管理過程的透明度，又增強了管理過程的精細化，大大改善了管理效果。

    湖南還針對職業教育管理的難點問題，組織各院校開展應用探索，及時推廣成功案例，不斷改進學校常規管理。他們利用微信的實時性和定位功能開展學生頂崗實習管理，讓學生通過微信發布實習日志，了解學生實習動態，借助百度地圖定位了解學生的實時位置，防止學生失蹤失聯，對頂崗實習分散各地的學生做到了有效管理。他們在網絡空間開設“院長話題”，引導師生參與教學與管理服務討論，實時反映存在的管理問題，學校管理人員和教師充分利用空間、微信、微博進行全方位互動，實現了學校日常管理橫向到邊、縱向到底。

    省教育部門領導說，湖南職業教育信息化已經取得豐碩的成果，還將在未來幾年得到井噴式的展現：具有職業教育特色的MOOC將實現學生的跨校選課，學分銀行將實現湖南職業教育優質資源共享，基于“可信門戶、安全空間、法保資源、誠信服務”的湘教云將成為全國優質職業教育資源的匯聚平臺……

    一幅幅湖南職業教育的美麗畫卷在筆者眼前展前，我們為湖南的敢為人先而敬佩，為湖南職業教育的美好未來而歡欣。（湘偉）

  王鍵：發展職教的捷徑在這里

    久聞王鍵的大名，知道他是湖南職教信息化的推手。當我到湖南時，他卻去了山東，看來，無緣千里相會了。

    離開長沙的那天早晨，在去往火車站的路上，友人來電說，王鍵乘最早的“飛的”正往回趕呢，而且下飛機后直奔火車站，要與我會面。

    我們的會面是在火車站附近的一間茶室。

    見面沒有客套和寒暄，直奔主題。

    他講到了省內“四化兩型”和長株潭兩型社會綜合配套改革試驗區，講到了武陵山區扶貧開發示范區，講到了中部崛起，所有這些鋪墊都是為了證實一句話：這些都需要技術技能型人才，職業教育發展空間很大。

    湖南是中部經濟欠發達省份，在他看來，教育信息化是加快發展職業教育的捷徑。

    與發達省份相比，湖南職教信息化的投入總量不大。王鍵認為，教育信息化建設不是簡單搞硬件投入，硬件設施設備幾年一個更新，砸多少錢也是“白砸”，應該把有限的資金放到軟件建設上，用在購買服務上。

    所以，湖南職教信息化建設一開始就采取“借雞生蛋”的辦法，由企業投資建設平臺，職業院校按照需求購買服務，“不求所有，但求所用”。王鍵說，他們以這種方式建設了以“職教新干線”為引領的院校機構平臺群——湖南職業教育網絡學習互動交流平臺。院校支付租賃費，購買平臺使用權，這樣算下來，硬件投入節省了80%以上。

    王鍵始終堅持的一個觀點：信息化只有與教育教學深度融合才有活力和生命力。

    因為這個堅持，湖南職教信息化建設一開始就直奔課堂，直奔課程，并且要與企業對接。

    對網絡課堂，王鍵不贊賞單靠名師唱主角的做法，他強調人人參與的草根課程。他說，“單靠名師，很可能演化為公開課的單一模式，但職教有職教的特點，課程種類繁多，信息化課程應該多元?！?/span>

    正是這些形態不一，五彩繽紛的課程和課堂，構成了湖南職教信息化的一大特色和亮點。

    王鍵一直關注信息化前沿的進展，比如慕課，他不僅僅是關注，而且借助行政力量，借助職教新干線這個平臺，在省內職業院校大面積推進，將4000門網絡課程轉換為MOOC課程。

    他認為，職業教育不是精英教育，慕課應該走大眾化的道路，教學資源應大眾化。慕課開發的重點，要放在提高學習者職業能力上。同時，要邊建邊用。

    在他的鼓勵下，湖南開發出不少有地方特色的課程，比如湘繡，已經成為省內的品牌課程，湘繡大師劉愛云、湘菜大師許菊云、焊工大師楊衛東等十余名技能大師的技藝視頻，免費提供給全國職業院校師生學習，對促進傳統文化傳承、獨特技能保護和職業院校技能教學發揮了良好作用。

    眼下，王鍵的視野從院校轉為社會，關注農民培訓、企業員工培訓和社區培訓，了解他們的需求，然后讓職業院校開發出網絡課程，服務社會。“這才是職教極重要的功能?！蓖蹑I說。（華陽）

    信息化改變了教育教學生態

    湖南省教育科學研究院的研究顯示——

    信息化不僅提升了師生的信息技術素養明顯，而且教學資源得到高效利用，師生間不再隔離、教學實現無處不在、管理消除了邊界。

    湖南職教信息化惠及287所職業院校和82.3萬名師生。目前，全省空間上傳文章2797萬篇、瀏覽達4.97億人次，發布教學視頻185萬個、瀏覽量2988萬次。

    湖南化工職院教學督導團隨機聽課評課，優秀課比率由2012年11.5%提高到2013年的36.6%；2013年湖南高職學生就業率93.06%，項目組單位平均達到了96.7%。

    湖南職教信息化的創新點是什么

    建立了職業教育信息化建設新機制。立足于職業教育信息化應用驅動，推動職業院校信息化由“技術主導型”向“應用主導型”轉變；基于網絡學習空間建設應用，推動職業教育教學資源由“專家建設”向“人人建設”轉變；基于教學和管理改革，推動信息技術使用由“個別應用”向“綜合運用”轉變；全面激發了職業教育信息化建設活力、轉變了職業教育信息化發展方式、提升了職業教育信息化工作水平。

    創建了職業教育教學資源共建共享新模式。搭建互聯互通的網絡學習云平臺，建立全員實名制網絡學習空間建設機制，發揮和調動師生個人特長及能動性，實現教學資源由專家承建向人人建設、人人使用模式轉變。

    開創了多元、自主、泛在的職業教育新形態。依托網絡學習空間開展教學活動，使課程變活、課堂變大、教者擴充、時空延伸，現實教學與虛擬教學巧妙融合、學校教師與現場專家有效銜接、教室與車間有機對接，使教學由傳統單一型、平面式變為立體型、全景式，實現師生平等交流和跨時空互動，教學評價多元、動態，學生學習自主探究，實現信息技術個別應用向融合創新轉變。

    形成了職業教育管理服務人本化的新方式。依托網絡學習空間開展職業教育重點建設項目管理、人才培養工作評估、學生專業技能抽查、教師培訓考核，學校開展教學、科研、學生等管理和后勤、就業、職業培訓、技術推廣服務，拓展管理服務時空維度，實現信息公開、過程透明和精細化，促進教育管理向教育治理轉變。

    信息化建設有什么特色

    搭建平臺。引入企業基于Web2.0和云計算等技術開發的、以網絡交互學習為重點、采用框架式結構和服務器集群建設的網絡學習空間，率先建設應用網絡學習空間，建成以“職教新干線”為引領的職業院校機構平臺287個，其中高職院校機構平臺68個、中職學校機構平臺214個，實現高職院校全覆蓋，中職學校覆蓋率達45%，網絡學習空間82.3萬個，其中專任教師與企業專家空間4.4萬個，管理人員空間2.1萬個，學生空間75.8個，搭建起教學資源共建共享、互聯互通的支撐體系。

    示范引領。建設了湘繡、湘菜、湘瓷、湘劇等26個空間特色技藝教學資源。依托示范性職業院校特色專業，為武陵山片區農村中職學校量身定做了10個專業“專遞課程”空間教學資源，37所中職學校受惠；依托職業院校專業帶頭人和教學名師等，建設了80個“名師課堂”空間教學資源；立足于產業從業人員職業技能提升，遴選10所高職學院特色專業，建設了20個農村實用技術培訓空間教學資源；立足于職業院校學生職業素養教育，引導學校建設了“工美博物館”、“鐵路時空”、“心靈有約”等15個素質教育主題空間。

    人人建設。制定了網絡學習空間教學資源建設標準及技術規范、空間建設操作指南和優秀空間評選標準等，規范空間建設應用要求，指導師生空間建設。編寫空間建設培訓教材及案例集錦，組織4萬余名專任教師建設在線空間課程，初步完成涉及中高職220個專業的3850門課程教學資源，上傳文章2693萬篇，發布教學視頻169萬個，開展空間教學；組織學校行政管理人員建設在線管理空間，開展管理服務；組織76萬余名學生建設學習空間，開展自主、探究和合作學習。

    職教信息化改變了什么

    課堂教學形式改變?！?G”實景課堂教學，邀請大中型企業一線技術專家通過空間遠程參與現場教學，校內教師與企業專家同上一堂課，實現教室與車間連接，知識傳授與現場操作對接，學校文化與企業文化融合；以群組研討的方式完成教學活動，改變了封閉式傳統教學，實現“人人為我師，我為人人師”的空間教學；同步課堂實現了職業院校學生跨區域、跨學校、跨專業同上一堂課，共享專家和名師的優質教學成果。

    課堂教學方法改變。教師探索出S-ISAL、“一站式”、“闖關式翻轉課堂”、“挑戰式”、“教-學-做-養”四位一體等等教學法，這些富有特色的空間教學法，促進師生教與學、教與教、學與學的全面互動，提高學生的學習興趣和學習能力。

    學生學習方式改變。學生利用空間自助學習和互助學習，教師利用空間指導、答疑、批改作業，延伸了課堂時空，資源建設“人人建設、人人共享”，教師無處不在，學生隨時能學。職業培訓在線課程，充分利用空間、微信和微博等信息技術進行學習指導和信息交流，方便社會人員業余時間在職學習。

    從教育管理到教育治理的新途徑

    改變了項目評估評審方式。從2010年開始，湖南職業教育重點項目全部用空間進行管理，相關遴選、評審和驗收等全過程專家均采取網上“背靠背”的方式進行。

    改變了項目管理方式。中職專業教師素質提升培訓和高職專業教師新技術培訓，通過空間跟蹤培訓基地組織實施和培訓學員學習等情況。

    創新學校常規管理。學校管理人員和教師充分利用空間、微信、微博進行教學、學生等管理和就業、后勤、技術應用等服務，實現了學校日常管理人性化、簡便化。

    （湖南省教育科學研究院 劉顯澤 舒底清 陳擁賢等）

    工藝美術職院：網上搭建心靈家園

    湖南工藝美術職業學院建設了“空間怡心園”網絡心育平臺和心育實體平臺“怡心館”，成為大學生的精神家園。

    “空間怡心園”里有各系（院）心理健康教育工作站，有心靈有約、心靈盛宴、心理沙龍、成長訓練營等欄目，有1581個心理學資源和兩個交流群。教師依托“怡心園”實施課程教學，有效突破了傳統課堂的時空限制，實現師生課前、課中、課后的超時空交互，極大程度地實現了個別化教育。

    “怡心園”利用網絡的開放、便捷等特點，通過主動訪問學生空間和吸引學生來訪，覺察學生需求，以留言、私信等方式及時疏導服務，增強了心理預警。通過建成豐富、優質的心理資訊，引導學生自主快樂的學習心理知識并展開交流探討，確保了心育工作的受傳平等、多維互動、深度共振，營造了“自助-他助-互助”的心育模式。

    “空間怡心園”運行3年多來，吸納好友8447人，空間來訪量達885898人次，回復學生私信、留言分別達798封和5019條，解決學生各類心理困擾近2500余例，成為了學生心中的“溫馨港灣”。

    “空間怡心園”實現了心理健康教育的三個創新：

    載體創新。彌補了傳統心育工作的不足，構建起集心理知識教育、日常咨詢輔導、活動組織引導、心理危機干預“四位一體”的網絡心育機制，實現了線上線下雙路徑、無死角的心育目標，深受學生喜愛。

    觀念創新。以積極心理學導向，變革了舊有的病理治療心育模式，充分尊重個體價值，挖掘個體潛能，實現了學生的發展性引導。

    機制創新。打破了原來的個人主義工作格局，整合資源，師生團隊合力開展心育工作共同發展健康心理。

    長沙民政職院：學習空間轉變教學方式

    長沙民政職業技術學院的學習空間采取了邊試點、邊總結、邊推廣的推進措施，創新了課程整合方式及其教學方式。

    即：通過解構工作，規劃課程資源和創設教學方式：按5-10分鐘學時要求，以知識點為單位制作教學資源并上傳至網絡學習空間歸庫管理，用表格教案等形式系統集成碎片化資源用于實施課堂教學或學生自主學習，利用在線學習壓縮課堂講授比例，采用空間-ISAS等方法，讓教師作為學習組織者指導學習、學生作為知識建構者主動學習，使成為知識、能力內化場所，并利用空間進行答疑、討論、指導，表現為內容實用化、資源碎片化、教學表格化、課堂方轉化、互動多樣化，有效破解了課程內容與實際相脫節、課程資源表現形式及教學方式對高職學生缺乏吸引力等難題。

    目前，全校已經形成了由874門課程組成的空間資源課程墻為支撐、由空間-ISAS等多種教學方法構成的翻轉教學形態。

    轉變教學方式的做法有如下幾種：“內容實用化”的課程資源選取方式?！百Y源碎片化”的課程資源呈現方式?！敖虒W表格化”的課程資源集成和課程學習方式?！罢n堂翻轉化”的學習組織方式?！盎佣鄻踊钡慕虒W互動方式。

    推行學習空間，大規模整合了教學資源，大范圍轉變了教學方式。

    推行學習空間，提升了教學質量，使學生對教師教學的滿意度大大提高。

    推行學習空間，調動了學生的學習興趣，主動學習的積極性越來越高。

    株洲工業中專學校：跨時空的服裝同步課堂

    服裝產業是株洲五大千億產業集群之一。株洲工業中等專業學校對接該產業，大力發展服裝設計與制作專業，是湖南省“十二五”示范性特色專業。

    自2012年10月起，該校主動輻射自身優勢教學資源，通過信息化技術，與湖南省武陵山片區農村中等職業學校開展服裝同步課堂。

    同步課堂是基于工作過程的任務驅動教學法與空間教學手段相結合，利用大學城空間+網絡視頻直播的方法，將學校與學校、學校與企業有機的聯系起來，實現教師、現場學生、遠端學生、企業專家等多層次的交流，從而實現教學資源共享化、教學效果最優化的課堂之一。

    它既可以是按照計劃事先安排的課堂教學，也可以對授課過程中發現的隨機問題借助網絡空間組織學生、教師、企業專家共同討論，尋求解決方法。同時通過視頻直播、現場錄像、模擬教學仿真系統、校企視頻對話等技術，在課程資源中加入工作崗位的新元素，將課堂學習反映到具體實踐中來，從而使工學結合融入到整個教育教學全過程。

    目前，學校已完成了與隆回、吉首、懷化等地的職業學校，以及株洲紅枝葉、戴碧蓉、微尚服飾有限公司深度對接。同步課堂促進了學校與企業、專業與崗位、課程標準與職業資格標準、學習過程與生產過程的融合，實現了一校優勢帶動了多校共同發展，為當地服裝產業輸送大批專業人才。

    鐵路科技職院:3G課堂無限延伸

    “3G實景課堂”是由湖南鐵路科技職業技術學院研發的一種依托3G無線通信技術，將企業工作現場實景實時引入課堂的“雙講師”教學模式，實現了企業專家、課堂講師雙師同步傳授新技術、師生共同感受真實職業場景、教師學生專家三方互通交流等傳統教學方式不可能達到的局面，使教學場所無限延伸，同時也為遠程教育和跨校師資共享創造了條件。

    目前,物流管理專業的“配送操作和管理”、機車車輛專業的“電力機車車體與轉向架檢修與維護”、鐵道機車車輛專業的“城軌車輛電氣設備檢修與維護”等21門課程的所有學時都采用“3G實景技術”進行教學，其他課程采用“3G實景技術”教學的平均比率也達到了50%，并在逐步提高。

    采用3G實景技術教學，使整個學習流程在課堂、校內實訓室、校外企業三個場所進行，實現“學生、教師、現場專家”三層互動，讓學生學會學習、學會思考、學會操作、學會表達，將課堂教學、企業調研、模擬實訓、企業見習、頂崗實習五個環節融會貫通于一體，獲得了學生的一致好評，教學效果顯著。同時，所有職業競賽、交流會議等都采用“3G實景技術”實況直播，社會反響熱烈。

    “3G實景課堂”在改革人才培養模式、創新教學方法、提高教學質量等方面起到了很好的促進作用，解決了職業教育中難以落實的校企雙主體育人問題，讓現場專家能夠方便地參與教學過程，把最新的裝備和技術引入課堂，在課堂中真實展現職業場景，對于職業教育改革發展很有意義和價值。

    此外，學校還利用網絡技術實現了網上學生管理。鐵路院校學生實習分布于全國各地鐵路沿線，給管理帶來了難度。為此，他們利用微信公眾平臺，研發了一套頂崗實習平臺，對學生實習進行信息化簽到管理、日志管理、實習點評，解決了實習學生區域分布太、難以管控和不方便集中授課等困難。

    目前，該院1000多名頂崗實習學生全部采用微信頂崗實習平臺教學法進行教學、管理。學生簽到率、日志率均在90%以上，同時通過平臺“在線互動”組織討論會40余場，學生和實習單位反映學習、管理效果顯著。

    化工職院：微課讓課堂活起來

    這是湖南化工職業技術學院一堂思政課的鏡頭：80多位學生正在全神貫注觀看“貓吃辣椒”的微課視頻。5分鐘視頻結束后，學生們圍繞微課中提出的問題展開了熱烈討論。李菡老師進而給學生講“對民族資本主義工商業的社會主義改造”，一堂政治理論課在生動的微課視頻討論中開始了。院督導室賀新元處長說：原來一些沉悶、枯燥的課堂變“活”了，課堂上睡覺、玩手機的學生少了。

    該院將教育信息化建設與教育教學改革緊密結合，推動空間教學及管理創新。他們開發了180余門空間課程，發動一線教師開發37門MOOC和MOOT。依據學生的學習規律，將45分鐘“碎化”為多個精彩的“5～15分鐘”，激活課堂。充分利用MOOC實時跟蹤、泛在學習的特點，實現課程學習“線上線下”結合、“課內課外”翻轉。

    微課改變了傳統的課堂教學形式，帶來了課程教學組織模式的變革，課堂不僅是教師主角，而是在教師引導、指導下，學生開展討論、思考、練習、辨析貫穿課內45分鐘；帶來了考核評價方式的變革，課程考核從“關注期末考試”向“關注學習過程”轉變；帶來了課程資源開發與應用模式的變革，一線教師在教學實踐過程中，貼近學習者職業能力發展需求，開發具有針對性的空間課程、微課、MOOC及MOOT等資源，共建共用、即建即用，提高了技術技能人才培養質量。

    基于空間的化工仿真教學平臺,集各類課程資源和仿真實訓功能為一體，充分利用空間的開放、調控與交互功能使化工生產工藝類課程的教學，實現了遠程學習訓練隨時輔導、交流，現已成為該院化工類專業教學的主要手段。

    在線化工仿真軟件有學生端和教師端，每位在校生都能在學生端實名登錄后進行仿真操作。學員通過更改人物角色、在化工生產中不同崗位間進行切換來完成對化工生產的綜合實習。

    教師可以對實訓班級、項目及人員教學管理和監控。管理人員可以組織各種在線考試、技能比武，并針對不同的學習群體，設置不同實訓項目，實時查看學生的學習情況，及時給與個性化的遠程指導。

    當企業需求的訂單式培養人數達到不能單獨建班規模時，給學院教學組織帶來了難題，將化工仿真平臺應用于“分散式”的訂單培養班教學，實現了以學生為中心的自主性學習。教師遠程監控并引導學生完成基于問題導向的學習并實時提供個性化指導，既滿足了企業的特殊需求，又全面實現了專業人才培養目標。

    對接湖南省內各大中型化工企業典型產品的生產工藝，圍繞化工生產崗位需求和技術應用，遵循“設計-制作-集成-應用”的技術路線，以專業技能普適性資源建設為重點，將化工崗位操作所需的知識、技能建成不同層次的網絡培訓資源庫，形成集知識學習操作技能培訓和考核評價功能于一體的“化工技能仿真培訓”資源。構建企業員工不脫崗，運用“仿真教學”進行自主學習的新型培訓模式。

    現在，師生的教學時空拓寬了，時間和空間的制約打破了，全開放性訓練實現了。