為順應時代的要求，讓教育始終站在時代的前沿，成都師范學院與雙流(微博)建校于10月14日上午隆重舉行了“智慧職教”工程啟動暨課題《信息化背景下的中職學校創新發展模式研究與實踐》開題儀式，省市縣教育部門領導與四十余所各級各類學校代表，以及多家媒體，共百余人親臨現場，共同見證了智慧職教工程的啟動儀式。

學生學得愉快，老師教得輕松

雙流建校建筑專業部優秀青年教師袁星和13級建筑5班的同學們為大家展示了信息化背景下所引發的課堂教學變革---一節智慧課堂。課堂上，師生互動充分，學生可以將完成的作業與課堂疑惑通過平板及時反饋在互動屏上，教師能夠時了解學生掌握的情況；另一方面，教學方法與學習方式靈活多變，極大地提高了學生的學習興趣。課后，所有與會者都有一個共同的感受：學生學得愉快，老師教得輕松！教學效率得到了極大提高。

成都師范學院唐瓷副教授與雙流建校教務處楊俊松主任分別宣讀了雙流建校橫向課題《信息化背景下的中職學校創新發展模式研究與實踐》的實施方案。成都師范學院信推辦主任周鑫燚副教授結合智慧課堂就慕課、微課、翻轉課堂為大家進行了深入淺出的講解，讓大家進一步明確了智慧課堂的含義。

2014年以來，成都師范學院在全省高校第一個成立“教育信息化推進辦公室”和“信息化與基礎教育均衡發展協同創新中心”，在省屬高校中率先加入東西部課程聯盟，與北京大學、復旦大學等國內一流高校共建共享優質慕課資源，已上線網絡課程20門。成都師范學院推進教育信息化的一系列舉措，在省內外產生了巨大的影響。

成都師院首個中職教育信息化基地學校掛牌

最后，成都師范學院黨委常委、副校長任迎虹教授向雙流縣建設職業技術學校授牌。雙流縣建設職業技術學校正式成為成都師范學院“教育信息化基地學?！钡氖讉€中職學校，它開啟了省內中職教育與高校合作大力推進職業教育信息化深度應用的先例。兩校將合作開展“智慧職教”工程；開啟橫向課題“信息化背景下的中職學校創新發展模式研究與實踐”；成都師范學院還將協助建設職中進行教育信息化相關配套設施建設、應用與管理，指導建設職中加快網絡學習空間應用和普及，創新職業教育教學新模式，助力雙流建校實現跨越式發展，成為中職教育的排頭兵。

成都師范學院還將不斷發揮師范院校優勢，與教育信息化基地學校積極開展“協同創新”實踐，通過能力提升、教學研究、診斷指導、資源建設等活動，增強成都師范學院服務基礎教育的能力。以基地學校推動教育信息化的深度應用，使基地學校在教育信息化推進教育領域綜合改革、教育治理體系和治理能力現代化、促進教育公平和提高教育質量的進程中發揮“榜樣”引領、“特色”輻射作用。

    本報訊（記者 李曜明）在南京信息職業技術學院通信學院的實訓教室里，陳國平老師正指導學生在通信現網模擬平臺上配置數據，調測性能。陳國平既是通信學院的講師，又是中興通訊的工程師。目前，該院像陳國平這樣擁有雙重身份的教師有22名，占專任教師的三分之二。

    “教學與生產脫節”是一些高職存在的通病，不僅是設備落后，技術、能力乃至文化都相差甚遠。雖然南京信息職院在與中興通訊合作的過程中引來了1.5億元的新設備，但學院副院長杜慶波認為，僅有設備還是不夠的，必須在教師素質和課程體系上與企業進行深度對接。

    2012年，學院借國家骨干院校建設的契機，與中興通訊合作成立“電信學院”，試圖開辟一塊“試驗田”，探索“雙主體”辦學新模式——企業負責專業教學和管理，學院負責全程督導企業的教學過程，考核企業教師的教學質量。企業的工程師與學院的骨干教師組成“混編團隊”，共同進行專業開發、課程建設和教學實施。

    企業承擔了重任，很快派出17名工程師走上講臺。他們有的在國際一流通訊企業任職多年，有的是通訊行業培訓的“金牌講師”。工程師把自己的“絕活兒”帶到課堂，按照14個典型工作崗位、10個關鍵工作階段，梳理出3層4類共12項崗位核心能力，在此基礎上開發課程模塊，形成新的課程體系，并承擔近六成的專業課教學。

    企業的培訓教材被轉化成教學講義，崗位技術的最新發展在第一時間進入課堂，在實訓室里上課，在真實設備上演練，邊學邊做成為教學常態。按工作流程設置項目任務，按企業分工進行角色扮演，團隊學習、自我評價，新穎的教學組織形式，把企業對員工的素質要求融入專業學習中。

    以往，學院教師理論素養扎實，但是缺少企業實操經驗，講解課程往往擺脫不了學科思維，來自企業的工程師們則更注重對工作思維和經驗的傳遞，更能抓住實際應用中的要領。通信學院副院長湯昕怡舉例說，在講解移動網絡優化設計時，教師一般會將大量精力放在技術原理和技術流程上，而企業工程師則會從工程實踐的角度分析GSM（全球移動通信系統）等不同類別網絡的特點和方案設計上的區別。

    教師“混合編隊”不是簡單混合，除了平時互相切磋外，企業還免費給學院教師提供新技術培訓機會，學院教師每年可以輪番到企業進行3個月的現場體驗。目前，參與團隊的專任教師都拿到了職業技能高級資格證書或企業證書。

    教師教學觀念的改變帶來了課堂教學細節的變化，教師教學用了大量案例，學生聽得入迷了，上課變得有意思了，課堂上沒有人想睡覺了。 

    近年來，教師“混編團隊”已經改造了20門專業課程，編寫了21本教材，并多次獲得國家級、省級獎勵。長期跟蹤研究這項改革的學院高教所所長徐胤莉說：“校企合作不能停留在財和物的對接上，更重要的是通過理念的對接，改變教師的教學觀念和專業素養，改變課程體系和內容，最終提升人才培養質量?！?/span>

截止2012年，尚德機構在北京、上海、廣州、深圳、杭州、南京等17個大中城市成立了17所分校，培訓的學員已超過百萬人，領跑職業教育領域已達12年之久。我們堅守的信仰從未改變：學習是一種信仰！

尚德職業教育培訓中心自2001年3月成立，已成為中國最大的職業教育機構之一，致力于提高學員職場競爭力。尚德機構的培訓課程和服務范圍廣泛，包括職業資格認證、技能培訓、成考、自考、MBA，以及職業相關的就業服務等，形成了獨具特色的標準化課程體系，已成為職業培訓領域的模板。

截止2012年，尚德機構在北京、上海、廣州、深圳、杭州、南京等17個大中城市成立了17所分校，培訓的學員已超過百萬人，領跑職業教育領域已達12年之久。我們堅守的信仰從未改變：學習是一種信仰！

    他——是一名人民教師，曾獲院級優秀班主任、感動校園十大人物、院級師德標兵、陜西省高校教學名師、陜西省師德先進個人等榮譽。2014年9月，更是榮獲全國優秀教師的光榮稱號。走近他，你會發現，他不僅僅是一位矢志職教、潛心育人，頗受師生尊敬的高職教師，在他身上體現的堅定執著、刻苦鉆研、改革創新的精神更是新時期教育工作者回答“培養什么樣的人”這一時代命題的最好詮釋。他，就是陜西工業職業技術學院材料工程學院材料成型教研室主任，國家級示范專業帶頭人楊兵兵教授。  

    熱愛教育事業 潛心教書育人

    作為一名共產黨員，楊兵兵教授始終忠誠于黨的教育事業，以高尚的師德、嚴謹的作風在平凡的崗位上默默奉獻。從教13年來，他先后迎來送走了材料0101、模具0801等4屆6個班級的同學，近年又主動承擔了陜西省中職焊接專業骨干教師培訓班共4屆的班主任工作。  

    在學生教育管理中，他從新生入學教育入手，帶領新生學習各項規章制度、熟悉專業課程設置，幫助學生樹立人生目標，規劃大學生涯；加強學生思想政治素質教育,注重黨員積極分子培養。在班級管理中，堅持學風班風并重，以“學風”帶動“考風”，增強學習積極性和誠信意識，以“班風”建設帶動學生全員參與管理，增強凝聚力。同時，他還開展豐富多彩課余活動，拓展學生綜合素質讓學生特長得以充分發揮；經常做好學生心理疏導，幫助學生樹立陽光理念，為生活困難學生開創勤工儉學機會，并多次捐錢捐物。多年來，他所帶班級先后獲“院級先進班集體”5次，“院級優秀團支部”3次，“省級優秀畢業生”6人，9人次獲得國家獎學金，65名同學光榮加入黨組織。  

    堅守教學一線 創新成效顯著

    楊兵兵教授長期堅守在材料成型專業理論及實踐教學一線，積極履行教師崗位職責和義務。教學工作中，他不斷提高個人綜合素質，恪守教師職業道德，認真鉆研教材、教學方法，精心備課、上課，對學生因材施教，因勢利導，把教書與育人有機相結合，年均工作量688課時，教學效果優秀。  

    知難而上，專業建設成效顯。2004年3月至2006年7月，作為教育部“高職焊接專業兩年制試點”教改項目負責人，項目團隊在他的帶領下，圓滿完成了項目調研、論證、人才培養方案及課程標準制定、課程開發等方面工作，成效顯著。  

    2008年，根據國家示范院校建設需要，在材料成型專業教師不足、經驗缺乏、任務大、時間緊的情況下，楊兵兵教授毅然接受安排，承擔起材料成型國家示范性建設重任。團隊協作完成了示范建設31個子項目的建設任務，開發了國家級的高職材料成型專業職業崗位標準、基于工作過程系統化的課程體系及人才培養方案，設計和實施了5門理實一體化專業核心課程，出版工學結合教材5本。材料成型專業成為“省級重點專業”、教學團隊成為“省級教學團隊”、實訓基地成為“省級實訓基地”。  

    立足高職教育，持續推進課程改革。從教以來，楊兵兵教授先后主講了焊條電弧焊技術、CO2氣體保護焊技術、銅合金鑄件鑄造技術、鑄鋼件生產技術等多門專業核心課程，不斷探索適合高職教育教學新方法。  

    在“高職焊接專業兩年制試點”期間，他負責牽頭建設《焊條電弧焊技術》等3門課程，設計和實施了“講練結合，邊講邊練”教學模式，取得良好教學效果。作為主要參與人建設的焊接專業兩門核心課程分獲省級、院級精品課程。  

    2008年根據材料成型國家示范專業建設需要，作為《銅合金鑄件鑄造技術》課程建設負責人，他根據高職教育特點、課程要求、實訓條件，在課程建設中，設計和實施了“基于工作過程理實一體化教學模式”，依據“六步教學法”、“四步教學法”設計和開發課程，激發了學生學習興趣，取得了良好效果。他主持的《銅合金鑄件鑄造技術》課程2010年被評為“國家級精品課程”，2012年成功轉型為“國家精品資源共享課程”。作為主要參與人建設的另兩門理實一體化課程分獲省級精品課程、院級精品課程。  

    緊跟課改，教材編撰成績斐然。楊兵兵教授主編公開出版了《銅合金鑄件鑄造技術》、《鋁合金鑄件鑄造技術》、《焊條電弧焊接頭實作》、《CO2氣體保護焊技術》理實一體化教材4本、《焊接實訓》及《特種鑄造》普適教材2本，個人撰寫93萬字。參編教材3本、個人撰寫15萬字。他編著的《銅合金鑄件鑄造技術》教材獲“全國職業教育十二五規劃教材”稱號。 

    致力實訓基地建設，保證課改順利實施。2005年4月，他開始負責焊接實訓基地擴建改造及內涵建設。該實訓基地獲評“陜西省中等職業學校焊接專業骨干教師培訓基地”及“全國焊接技術專業骨干教師培訓基地”。2008年10月，他負責了材料成型國家示范性專業實訓基地5個實訓室建設，該實訓基地成為“省級實訓基地”及“全國鑄造行業教育培訓基地”。  

    引素質入核心課程，助推學生全面發展。他主持的材料成型專業人才培養模式及課程體系改革，通過基于工作過程系統化課程體系的構建，系統化設計教學內容，將素質教育引入專業核心課程及實踐教學體系，使學生綜合素質全面發展。  

    教學科研并重 服務社會譜新篇

    楊兵兵教授堅持教學相長，邊教邊學。在繁忙的教學之余，他還筆耕不輟，公開發表教科研論文40余篇，其中以第一作者或獨撰身份在《熱加工工藝》、《鑄造技術》等中文核心期刊上發表論文21篇，獲得陜西省職教優秀論文一等獎、陜西省高等職業教育改革與建設優秀論文三等獎；主持省級教研課題2項、參與1項，參與教育廳科研課題兩項。他還擔任咸陽市政府采購中心專家庫專家、《熱加工工藝》雜志編委，兼任咸陽秦龍鑄業有限公司副總工程師，為企業生產、技術研發出謀劃策，取得了良好經濟效益。  

    今年教師節前夕，習近平總書記在北師大考察時指出，教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。廣大教師要做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。楊兵兵教授坦誠，高職教育廣闊天地，大有作為，他將沿著這條陽光坦途繼續前行，做黨和人民滿意的好老師。

    高職院校大學生作為社會特殊的消費群體，他們的消費行為從總體上來看尚屬于合理的消費范圍之內。但部分學生的消費心理和消費行為極不成熟，急需關注并給予引導。 

    （一）享受生活的奢靡消費。受社會上某些享樂主義、奢靡之風不良現象的沖擊或潛移默化的影響，在部分高職院校大學生中，享受生活已成為指導消費的全新觀念，“花明天的錢，圓今天的夢”、“年輕沒有什么不可以”等誘惑性極強的廣告術語在大學校園里廣為流傳。他們在消費時往往“跟著感覺走”，看見什么好看或好玩就買，校園中名牌奢侈品競相招搖炫耀，陶醉于自己的“高檔消費”生活方式，胸無大志，精神頹廢，學業荒疏，更忘記了自己所應肩負的社會責任。 

    （二）虛榮盲目的攀比消費。部分學生由于虛榮心的驅使，在生活、娛樂、人際交往等方面，往往不顧實際需要以及家庭的經濟能力，甚至用國家發給他們的助學貸款超前、超標購物消費。虛榮心的驅使又極易使得他們形成無休止的攀比心理與消費行為，這是當前高職院校大學生消費行為中一種很普遍的不良現象。攀比是用金錢做后盾的，有些家境不佳的學生，經濟來源不足，既不忍心向父母伸手，又沒有自力更生能力，會產生強烈的自卑感，甚至出現各種各樣的心理或行為問題。 

    （三）標新立異的時尚消費。部分學生過度沉迷于對時尚的追逐，面對社會上流行的時尚誘惑往往會失去理性，對消費標的的喜好與購買不是以自己的實際需要和商品性能為考量，而是要體現其自身所謂的品位、價值、人格和風采，這種消費主義文化逐漸在大學校園蔓延，使一些學生在消費過程中表現出消費欲望的沖動和浮躁心理，出現了“符號主義”消費的特征。 

    （四）為搞關系的“人情消費”。高職院校大學生中的正常的人際交往與人情消費本無可厚非，但有些學生人際人情消費過度，表現在消費項目不斷增加、消費水平不斷增高、消費比重不斷擴大、消費金額不斷膨脹，并呈現出愈演愈烈的趨勢。過度的人情交往使得學生背上沉重的“人情負擔”，這種負擔既有物質上的，也有精神上的。這既增加了學生本人和家庭的經濟負擔，還庸俗化了大學校園風氣。 

引導高職學生正常正確消費 

    高職院校大學生處于個體社會化的關鍵階段，面臨著即將走向社會、步入職場的重要人生階段，切實解決高職大學生不良消費問題，是“立德樹人”的要求，也是當前我國高等教育迫切需要落實的任務。 

    （一）加強核心價值觀教育，形成正確消費觀 

    大學階段是青年思維最活躍的階段，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，必須加強核心價值觀教育，并努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念，從而影響其消費觀，自覺抵制享樂主義、拜金主義、個人主義、虛榮攀比等不良風氣的影響。 

    （二）加強國情教育，弘揚艱苦奮斗精神 

    高職院校大學生正確消費觀的確立應當建立在對我國國情透徹了解的基礎上。要使學生清醒地看到，我國經濟總量雖然已排世界前列，但人均收入還比較低，還有幾千萬人口尚未解決溫飽問題，迫切需要包括大學生在內的全國人民繼續發揚艱苦奮斗的精神和勤儉節約的美德。只有使大學生有了這樣的一個認識，才能使其樹立正確的消費觀，珍惜有限的財富，根據現有的經濟水平，量力而行，節制超過自身承受能力的不良消費。 

    （三）加強校風建設，營造積極向上校園文化 

    良好的校風、校園文化氛圍對大學生形成正確的消費觀和消費行為有著重要的主導性作用，大學生良好消費心理和行為的培養應作為校園文化建設的重要組成部分，提倡“節約型校園”理念，形成良好的教書育人氛圍，營造積極向上的校園文化，潛移默化地影響和塑造大學生健康的消費心理和行為。 

    （四）發揮家庭協同作用，形成健康的大環境 

    家庭是消費的基本單位，大學生消費開支主要來源于家庭。家長應該本著對子女、對社會負責的態度檢點自身的消費行為，以身作則；同時，適當限制子女不合理的消費要求，形成必要的生活約束，注意培養他們勤儉節約、吃苦耐勞的好習慣，幫助他們樹立正確的消費觀和幸福觀，在物質關懷的同時更要注重精神上的關懷。 

    當前學生的種種不良消費觀念與行為，與社會上的享樂主義、奢靡之風有直接關系。因此，大學生正確消費觀的形成、不良消費現象的扭轉，既需要教育者的正確引導，需要家庭的配合，需要大學生本人的自省自控，也需要全社會共同努力，形成健康的社會消費大環境。 

    （作者單位：南京特殊教育職業技術學院）

文化場館服務專業學生在首都劇場實習

國家大劇院的氛圍讓學生更加大方沉靜

學生指點著新落成的天橋劇場，也指點著自己的職業夢想

2020年將達290萬人

本報訊 （記者 李娜 實習生 李陽）昨日，我省再次就職業教育出臺了《河南省人民政府關于加快發展現代職業教育的意見》，到2020年，我省職業教育在校生將力爭達到290萬人的規模。

我省將再次加大力度，促進職業教育再上新臺階。

根據《意見》，2020年，我省高等教育的結構規模將更加合理，保持中等職業學校和普通高中招生規模大體相當，高等職業教育規模占高等教育的一半以上。到2020年，中等職業教育在校生達到160萬人，高等職業教育在校生達到130萬人。從業人員繼續教育達到2500萬人次。

同時，我省的院校布局和專業設置將更加適應經濟社會發展需求，到2020年，中等職業學校和高等職業院校調整到500所左右，重點建設10所示范性應用技術類型本科院校、100所品牌示范職業院校和200所特色職業院校，重點建設30個左右省級品牌示范專業(群)和50個左右省級特色專業(群)。

值得一提的是，我省將實行普惠性的中等職業教育政策，從2015年秋季學期起，對各類中等職業學校全日制正式學籍在校學生全部免除學費。 

   中國甘肅網10月14日訊 據定西日報報道（記者 焦若鋒）近年來,通渭縣緊緊圍繞“以市場為導向、以就業為目標,以聯合辦學為依托、以質量為保證、以特色促發展、以規模求效益”的總體思路,全面改善職業教育辦學條件。

　　全縣現有職業中專1所,職業中學3所,學校占地總面積76645平方米,校舍建筑總面積28289平方米,固定資產總投資3319萬元。截至目前,全縣中等職業學校共培養畢業生12000余人,被高校錄取800余人,在北京、天津、上海、青島、蘇州、蘭州等地轉移就業10000余人,在本地從事個體經營的3000余人。

   日前，記者走進集美大學航海學院的大型船舶操縱模擬器實驗室，一塊270度實景航海屏幕映入眼簾，“艙”外風浪翻滾、船來船往，仿佛置身于大海之上。此時，六名學生正立于屏幕前進行航海模擬操作。 

我國中等職業教育發展當前面臨著許多問題和挑戰。但是，從國際比較的角度來看，其中的一些問題和挑戰并不是我國所獨有。

國際職教模式與中國特點

從國際比較的角度來說，世界上存在著四種典型的技能形成系統模式，職業教育學校的存在與否及其發揮的作用在不同的模式中存在差異。

第一種模式是以美國為代表的自由主義系統，政府責任小、企業參與少，職業教育相對普通教育比較弱甚至附庸于普通教育。

第二種模式是以日本為代表的分割主義系統。其特點是企業參與程度較高、政府責任小。相當高比例的青年人在離開普通教育系統后進入大公司的內部勞動力市場，隨后接受一系列密集的技能培訓。

第三種模式是瑞典或法國的中央集權主義模式。其特點是企業參與程度低而政府責任高。為了促進低學歷的青年人融入教育和勞動力市場，公共政策制定者致力于支持職業教育與培訓作為學術性高等教育的可行替代品。在瑞典，職業教育培訓完全整合入普通教育系統，這個系統允許和鼓勵具有職業教育文憑者繼續接受高等教育。

第四種模式就是德國的集體主義模式。它的特點是公司對培訓的高度參與和國家對支持職業培訓的高度承諾融合在一起。與其他國家相比，德國公司承擔了相當可觀的職前教育培訓成本，企業雇主協會和工會在集體培訓系統的管理和改革中發揮著重要作用。另外，眾所周知，這種模式最重要的特點是職業教育和培訓不只發生在學校，也在公司中進行。

從比較的角度看，我國正在發生的職業教育變革是十分有趣的觀察對象。

第一，從政策層面來講，當前建設現代職業教育體系、整合中高職、力圖以應用型大學作為職業教育體系的頂端等政策具有明顯的以教育行政系統為主導、以加強政府負責為基礎的傾向。

第二，在大量享有穩定的市場地位、員工流動性較低、資金較為充裕的大企業，其中往往有十分完善和發達的企業內部培訓系統，有著濃厚的“分割主義模式”的痕跡。而在人員流動性較高、個人技能投資回報較高的行業，從業者往往通過正規教育系統之外的社會培訓機構獲取個人技能提高的機會，例如IT培訓公司、廚師培訓學校、美容美發培訓機構。

第三，在關于我國職業教育發展的理想愿景的話語體系中，對于“集體主義”模式的尊崇卻又占據了主導地位。

中職教育的挑戰與現實

上述四種模式并存的既成格局可能具有一定的慣性，也就是在短時間內解決當前我國的中職教育發展中的幾個突出矛盾具有很大的挑戰性：

（1）單個企業職業教育投入的外部性與企業集體行動的組織與機制發育不良。企業投入職教的典型成功案例就是德國的雙元制模式。但是，當前我國行業協會的發育不良，使得企業投入積極性不足的問題難以解決。

（2）中央政府與教育行政系統的壓力和地方政府及其他重要行動者的意愿不協調。中央政府制定的目標，從全國來看是恰當的，符合社會經濟發展的需求，但是卻不一定與地方政府的意愿相一致。單純依靠中央的行政壓力以及中央財政的資金誘導依然無法充分調動地方財政的積極性。

（3）職業教育辦學成本要明顯高于普通教育。然而，地方政府投入職業教育能力和動力是不強的。當本地產業就業崗位和學生需求不一致、中職學生流向外地就業時，地方政府職業教育投入往往是不足的。

（4）另外，教育行政系統主導的職業教育發展與改革的舉措是否能夠獲得其他重要參與者的積極配合與支持是個關鍵的問題，這也決定了這些舉措的最終有效性。

我們已經可以觀察到，在教育體系內，對于財政資金采取的行政化分配方式與產業升級的市場化導向是存在矛盾的。學校的行政級別越高、行政隸屬關系越靠近體制內、規模越大，就越容易得到財政資金的支持。

在強調產出因素的重要性已經成為全球職業教育財政研究領域的普遍認識時候，我國的財政資金分配方式，仍然缺乏基于市場視角的驅動力。

我國中職教育的努力方向

第一，形成企業對于職業教育的投入機制是改革的重點。

當地方政府職業教育供給動力來源于本地產業轉型升級需要或招商引資的競爭壓力時，地方政府會有意愿加大職業教育投入、培養職業技能人才。此時，地方職業教育供給會與產業有著更加密切的聯系，對市場需求的反應也更加靈敏。

針對這個問題，現實中有兩種較為典型的對策思路：一是通過專項資金加強示范校建設，學校再利用自身的資源吸引企業的合作。二是由企業直接投資建設實訓基地，再通過專項資金獎補進行激勵。

相比之下，通過適度的稅收政策來調動地方財政和企業的積極性，例如稅收扣減，或許是更加有效的辦法，更有可能瞄準現實需求，在短期內推動校企合作的快速發展。一方面，這些政策可能激勵企業直接增加對職業教育的投入力度，比專項資金獎補的辦法更加有效率；另一方面，伴隨著校企合作的發展，企業和學校之間具備了集體行動的能力，進而能夠倒逼地方財政增加投入。

第二，更加明確我國技能形成系統的總體框架，具體定位中職學校的功能和作用。

我們認為，在未來一段時間內，我國技能形成系統將是四種模式并存的：（1）在大量享有穩定的市場地位、員工流動性較低、資金較為充裕的大企業，其中往往有十分完善和發達的企業內部培訓系統，“分割主義模式”主導。（2）在人員流動性較高、個人技能投資回報較高的服務業，“自由主義”主導，從業者往往可以通過正規教育系統之外的社會培訓機構獲取個人技能提高的機會。（3）在存在強有力的行業主管部門的領域，例如鐵路、郵政，有可能存在進一步完善和推行“集體主義”模式的巨大空間。

從這種角度來看，我國正規教育體系內的職業學校，特別是中職學校，起著不可替代的、十分重要的作用：它們對接的工作崗位、行業和企業可能就是個人收入較低的崗位、員工流動性較高的行業和產品附加值較低而利潤微薄無力進行內部培訓的企業特別是中小企業。

從這個意義上來說，當前應該切實建立中職學校的經費保障制度，持之以恒地努力改善它們的辦學質量，同時切實重視績效因素在撥款體系中的作用?，F有的中職財政撥款機制缺乏基于市場維度的績效因子。在按照學生人頭撥款的激勵下，中職學校更多考慮的是學生就讀意愿和培養成本，較少考慮市場需求。結果是：市場需求并不緊缺的專業大量招生，市場需求較大的部分專業卻缺乏供給?？梢钥紤]借鑒國外的相關經驗，將所有專業根據市場需求分為幾類，給予不同的撥款標準，高需求專業和低需求專業適當拉開差距，并根據勞動力市場供求狀況定期調整。

第三，努力建立開放性的職業教育治理框架。首先，建議在“校企合作”之外增加“局企合作”，提高教育機構與產業企業合作的統籌層次，在省一級建立制度化的由政府、企業行業代表和學校代表組成的職業教育發展委員會，并且使之實權化，將省級統籌的教育費附加的30%切塊撥給這一機構，由之決定這一資金的使用和分配。

美國馬里蘭州的做法提供了一個值得借鑒的案例：馬里蘭州的教育局與數百家本州商業和行業伙伴緊密合作，共同創立了“職業集群框架”（Career Cluster Framework，簡稱CCF）。職業集群框架根據核心商業功能制定職業途徑。職業途徑又指導教學計劃的發展，從而為學生準備了全方位的就業機會。CTE項目采取積極主動的做法滿足企業對勞動力的需求，由此使工商業領導成為教育的合作伙伴。

我國已有一些地方例如廣東順德開始嘗試“小管理，大服務”的職業教育治理機制改革，撤銷職稱科將行政職能歸入其他科室，而將發展指導規劃職能交給政企校三方共同參與組建的職業教育發展指導委員會。這種嘗試，也許會撬動國內長期存在的職教發展在管理方、校方、市場的結合度，避免一次次的脫節和慢啟動。

固本增源 開啟通道

方言

近幾年來，中職招不到足額的學生，各地各類中職學校變著法子爭搶生源，已經演變為一種“大戰”。這個過程中，一些不正當的做法也已經讓本來就漸漸失去吸引力的中職學校聲名受損，教師疲于招生、校長疲于招生，而家長們疲于應付各路或者游說或者利誘的人等，部分中職學校更加舉步維艱。而還有一部分中職，儼然已經成為另一種形式的“高考補習學校”。一些中職學校還在高考成績公布后向全社會“報喜”，再次強化社會對于高考的唯一認同。

這種情況必須改變，而改變這種情況肯定要付出一段時間成本，既考驗中職學校的生存智慧，更考驗各級政府和教育主管部門的發展思路。

中職的發展，必須從這樣的怪圈中跳出來，除了學校努力，更需要政府和職能部門有所作為。

作為的空間是有的，一個是固本增源，用積極的職教發展政策糾正全社會的觀念，在財政和政策上，公平乃至傾斜支持中職的發展，以此為中職學校繼續吸收傳統來源的生源；另一個就是開啟通道，也就是國務院有關決議中的打通“中高職上升通道”，不以百分比來限制中職生升入高職，而盡量打通課程銜接的通道，讓大部分中職生只要有意愿，就能夠進入高職繼續學習。這既解了中職招生燃眉之急，也為高職提供了有技能基礎和從業意愿的穩定生源，更展示給初中生及其家長看到中職之后的高職保障，這無疑增加了中職的吸引力。

中職是職教的起點基石，鞏固和增厚這個基石，職教發展才不會成為無源之水、無本之木。

    本報福州10月13日電（記者高建進）日前，針對離校未就業畢業生，福建各地人社部門建立起“離校未就業高校畢業生實名登記服務管理系統”，對他們開展跟蹤服務，摸清他們的就業服務需求，及時提供就業信息、創業培訓等。

    據了解，福建省內高校2014屆未就業的高校畢業生離校時，均已通過該服務管理系統進行實名登記；省外院校福建籍生源2014屆離校未就業高校畢業生，也陸續通過該服務管理系統自行登記信息。實名信息包含畢業生手機號碼、家庭電話等主要聯系方式和就業意向等。

    目前，福建各地人社部門通過該服務管理系統，逐一與離校未就業畢業生取得聯系，核實就業狀況，積極推薦就業。

    本報訊“食堂的飯菜價格太高，新學期好像漲了不少。”“4號樓的水龍頭壞了什么時候修一下？”……不久前的一個周六早上，在揚州工業職業技術學院的食堂二樓，一場特殊的早餐正在進行，20名即將離開校園的畢業生接受新校長孫興洋的邀請來吃早飯，一邊吃一邊給學?！疤舸虄骸?，這一頓早飯吃了兩個多小時。

　　據學校學工處的負責人介紹，不久前，他們應校長的建議，面向全體學生約“與校長一起吃早飯”，之后根據學生反映的意見進行挑選，最后他們一共選擇了20名即將離開校園的畢業生“赴約”。

　　“早餐會變‘吐槽’大會，在我的預料中?！睂O興洋說，同學們提的問題都很實在，也很客觀。要把校園管理的執行權和監督權交給學生，讓大家有一種責任感和身為主人的自豪感，這樣學校的管理就容易了。

    近日，中國機械工業教育協會、機械工業教育發展中心和全國機械職業教育教學指導委員會聯合下發文件，玉柴股份入選首批“全國機械行業現代職業教育創新實踐伙伴企業”名單。

　　這次優選認定玉柴股份、中國第一汽車集團公司等90家企業為“全國機械行業現代職業教育創新實踐伙伴企業”。認定工作要求首批創新實踐伙伴企業要結合企業技術進步、管理創新和業態變革的需要，深入開展校企合作，積極參與行業組織實施的集團化辦學、人才培養質量評價、合作育人、產學研合作以及人才培養基地建設等創新實踐活動，探索校企共同培養技術技能人才的新模式和新機制。

    近日，福建省職業技術教育學會印發《關于2014年論文征集評審情況通報》（閩教職學【2014】11號），評出了優秀論文55篇。

     據悉，該學會2014年共收到48所職業院校參評論文216篇，經專家評審出一等獎3篇，二等獎21篇，三等獎31篇。該學會把55篇優秀論文和48篇有創意、有新亮點的論文匯編成《職業教育?實踐與思考》（2014年版）。

    本年論文所涉及德育政治思想工作和職教管理與改革的較多，分別為52、35篇，占總數的24.1%、16.2%。

 解到                      2014年《職業教育?實踐與思考》論文一覽表